Блог учителя-логопеда Пичкуровой Ксении Александровны

Методические разработки, консультации, мастер-классы, советы логопеда.

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности.

Оглавление:

I. Целевой раздел программы………………………………………………….…………. 3

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………. 3

1.2. Цели и задачи рабочей программы ……………………………………………………..7

1.3. Принципы и подходы построения рабочей программы ………………………………. 8

1.4. Целевые ориентиры освоения воспитанниками программы ………………………….9

1.5. Характеристика речевых особенностей воспитанников ……….……………………..13

II. Содержательный раздел ………………………………………………………………….16

2.1. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи……… 16

2.2. Тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности ………………………………………..27

2.3. Тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности ……………….. 36

2.4. Тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-логопеда со старшими дошкольниками, имеющими ФФНР…………………………………………. 45

2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы..58

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………….63

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ……………………………. 65

2.8. Особенности взаимодействия учителя-логопеда и педагогов ДОУ ………………….69

 

III. Организационный раздел………………………………………………………………79

3.1. Материально-техническое обеспечение программы ………………………………… 79

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания………………………. 98

Приложение. Модели совместной коррекционной деятельности ……………………......101

I. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в целевые ориентиры:

  • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
  • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
  • может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
  • проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
  • обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

Ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Также требования к образовательному процессу на основании ФГОС ДО требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации.

Актуальность раннего выявления, профилактики и коррекции речевых нарушений у детей аргументируется тем, что воспитанники с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается

процесс становления звукопроизношения к 5-6 годам, когда ребенок правильно может произносить все звуки родного языка. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Кроме того недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи и затрудняют успешное овладение учебным материалом в школе. Научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции.

Для достижения целевых ориентиров и обеспечения индивидуализации необходима организованная деятельность по систематической профилактике и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста, поскольку многие из них имеют индивидуальные особенности, нарушающие или замедляющие благоприятный ход развития речи.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников в МБДОУ д\с № 57 созданы группы компенсирующей направленности (логопедические), организацию деятельности которых регламентирует «Положение об организации групп компенсирующей направленности».

Программа коррекционно-образовательной деятельности разработана в соответствии с:

  • Конституцией Российской Федерации;
  • Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.09.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Стратегией государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025г. утвержденной указом президента Российской Федерации №1666 от 19.12.2012г.;
  • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
  • Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;
  • Уставом МБДОУ;
  • Инструкцией по охране жизни и здоровья детей дошкольного возраста.

Данная рабочая программа по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста разработана:

  • В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад № 57, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.
  • На основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, развития речи в онтогенезе, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста, в том числе следующих программ коррекционной педагогики:

Наименование программы

Авторы программы

Возрастная категория

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»

Т. Б. Филичева,

Г. В. Чиркина

5-6 лет

6-7 лет

Рекомендовано ученым советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ

Содержание первой части « Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи —нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Во второй части программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» внимание специалистов также акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения. Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения, органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная

речь, дикция, культура речевого общения).

Общая цель коррекционно-развивающей программы — освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорректированых звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.

Структурирование содержания программы осуществлялось на основе тщательного изучения речевой деятельности детей с ФФНР, выделения ведущей недостаточности в структуре речевого нарушения при разных речевых аномалиях.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

Т. Б. Филичева,

Г. В. Чиркина

Т. В. Туманова

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Рекомендовано ученым советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ

Данная программа содержит четыре части:

«Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

«Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

«Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

«Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

«Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО

Н. В. Нищева

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Рекомендовано к использованию https://firo.ru/; (http://fgosreestr>.ru)

Программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР.

Образовательной программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Под ред. Л. В. Лопатиной;

Авторы: Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.;

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Рекомендовано к использованию https://firo.ru/; (http://fgosreestr>.ru)

В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

Программа направлена на формирование у дошкольников с ОВЗ общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), коррекцию недостатков в речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений.

  • Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей с нарушениями речи современные методические разработки, в том числе:
  • Учим ребенка говорить и читать. Развитие фонематической стороны речи и обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста (С.П. Цуканова, Л.Л. Бертц)
  • Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Планирование и конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей (О.С. Гомзяк);
  • Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В);
  • Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий (Н.М.Миронова);
  • Индивидуально-логопедические занятия с дошкольниками (Е.А.Борисова).

В процессе коррекции и развития речи у детей применяются современные коррекционно-логопедические технологии, направленные на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы:

  • Игровые технологии в логопедической коррекции (Л.В. Забродина, Е.С. Ренизрук);
  • Технологии речедвигательной ритмики (А.Я. Мухина);
  • Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н.Ю. Костылева, М.Ю. Картушина);
  • Игровая технология «Сказочные лабиринты игры» (В.В. Воскобович);
  • Игровая технология «Логопедические игры в песочной стране» (Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.);
  • Информационно-коммуникационные технологии: «Логомер 2», «Конструктор логопедических заданий», «Лексические запасы», «КИМП» (Мерсибо).

Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет с различными речевыми нарушениями (ФФНР, ОНР I- III уровня), зачисленных в группы компенсирующей направленности. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи.

Разнообразие, вариативность используемых методик и технологий позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений речи.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 4 до 7 лет, предусматривающей интеграцию действий специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Цель реализации «Программы» ― проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является работа по развитию:

- понимания речи и формированию лексико-грамматических средств языка

- произносительной стороны речи;

- самостоятельной развернутой фразовой речи;

- развитие коммуникативных навыков,

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Исходя из закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО в «Программе» учитываются специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Задачи:

 Осуществление диагностики и коррекции речевого развития детей;

 Определение и реализация индивидуальной программы коррекции или компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребенка;

 Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

 Распространение логопедических знаний для родителей (лиц их заменяющих) по предупреждению нарушений речевого развития и организации коррекционно-развивающей среды в домашних условиях для оптимизации процесса логопедической коррекции.

1.3. Принципы и подходы к построению рабочей программы

1) Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

2) Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.

3) Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия.

4) Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребенком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.

5) Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий.

6) Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.

7) Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Ведущим принципом рабочей программы является принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции нарушений речи у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Так же в рабочей программе реализуется принцип интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса.

1.4. Целевые ориентиры освоения воспитанниками программы

Возраст

Характеристика ориентировочных результатов образовательной деятельности в рамках

образовательной области «Речевое развитие»

Достижения ребенка (Что нас радует)

4-5 лет

 Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

 Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

 Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

 Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

 Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

 Проявляет словотворчество, интерес к языку.

 Слышит слова с заданным первым звуком.

 С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

5-6 лет

 Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

 Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

 С интересом относится к аргументации, доказательству и широко этим пользуется.

 Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

 Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

 Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

 Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный), место звука в слове.

 Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.

 Отвечает по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.

 Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.

 Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

6-7 лет

 Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать

детей на совместную деятельность.

 Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни.

 Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.

 В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

 Успешен в творческой речевой деятельности, сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр.

 Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов.

 Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

Планируемые результаты логопедической работы

в результате коррекции речевого нарушения

Дети умеют:

у детей с ФФНР

· правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

· четко дифференцировать все изученные звуки;

· называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

· находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

· различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

· владеют интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

у детей с ОНР (I уровень)

· понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами)

• устанавливать временные и причинно-следственные связи на картинном материале;

• уметь замечать непоследовательность суждений (Наступило лето. Слепили снеговика.);

• соотносить слова с картинкой (Мычит: «Му!». Кто это - не пойму? (корова)

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально -аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.), признаки предметов, обозначающих величину, цвет предметов;

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

• соотносить предметы по определенному признаку (Собака любит косточку. Зайка любит морковку.)

• репродуцировать слова потешек, например: «Добавить словечко»;

• устанавливать простые закономерности, делать выводы.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

у детей с ОНР (II уровень)

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

у детей с ОНР (III уровень)

· понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

· фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

· правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

· пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

· владеть элементарными навыками пересказа;

· владеть навыками диалогической речи;

· владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

· грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

· использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

· владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

у детей с ОНР (IV уровень)

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

• графо-моторные навыки,

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).

1.5. Характеристики речевых особенностей воспитанников

Структура нарушения речи у детей дошкольного возраста неоднородна.

Нарушение речи

Характеристика детей с нарушением речи

ФФНР

(фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечет за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко.

Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

ОНР III уровня

(общее недоразвитие речи)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Дети с ОНР III уровня характеризуются появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

ОНР II уровня

(общее недоразвитие речи)

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

ОНР I уровня

(общее недоразвитие речи)

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

 

II. Содержательный раздел программы

2.1 Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Режимы дня для детей старшего дошкольного возраста осуществляются в соответствии с Основной общеобразовательной программой МБДОУ д/с №57 и разработаны на основе:

  • Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в МБДОУ д/с №57.

Разработаны режимы:

- на холодный и теплый периоды года;

- двигательной активности на теплый и холодный периоды года;

Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную рабочую неделю.

Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 31 мая. Четыре недели в году (две в начале сентября и две в начале мая) отводятся для проведения педагогического, логопедического, психологического мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанного на методе наблюдения (в соответствии с основной образовательной программой), без прекращения образовательного процесса.

В летний период НОД не рекомендуется. В летний период проводятся только физкультурные и музыкальные занятия, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.

 

График организации образовательного процесса

Сроки

Содержание работы

1-15 сентября

Диагностика речевого развития детей. Оформление диагностических карт, маршрут

индивидуального развития (приложение №1), участие в консилиуме

15 сентября – 15 мая

Подгрупповые, индивидуальные мероприятия по расписанию

15 мая – 31 мая

Итоговая диагностика речевого развития детей. Участие в итоговом ПМПк. Оформление документации.

Форма организации НОД непосредственно образовательной деятельности – групповая, подгрупповая (по 4-5 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения (результаты мониторинга). Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 20 минут.

Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в неделю во вторую половину дня. Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утвержденным Главным государственным врачом Российской Федерации.

Максимальный объем образовательной нагрузки в день:

Возраст

Продолжительность

1 НОД

(в минутах)

Продолжительность в 1 половине

дня

(в минутах)

Продолжительность во 2

половине дня

(в минутах)

Всего

5-6 лет

не более 25

45

25

1ч 10мин.

6-7 лет

не более 30

90

30

2 ч

Учебный план.

Количество учебных часов в неделю

2

Продолжительность занятий

20-30 минут

(старший дошкольный возраст)

Период обучения в неделях

32

Количество часов на год

64

Количество учащихся

25

 

 

 

Комплексное тематическое планирование образовательного процесса

В основе циклограммы мероприятий учреждения заложено комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с целью построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единств воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач Программ.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: сезонным явлениям; явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе; народной культуре и традициям; миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка и чувства патриотизма за свою Родину.

Единство образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста обеспечивается единым комплексно-тематическим планированием образовательного процесса учреждения.

Педагоги вправе по своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Необходимым условием реализации образовательной Программы для детей с ОНР и ФФНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника.

Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ОНР и ФФНР является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно -образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете на совете и речевых картах детей. Для диагностики используют методики логопедического обследования, которые опираются на содержание речевой карты.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина января, 1-я половина мая. Первичная диагностика, выявляющая начальный уровень развития речи детей, причины и симптоматику речевого нарушения, сопутствующие отклонения развития проводится в сентябре. Итоговая диагностика проводится в мае, и позволяет выявить итоговые результаты освоения программы, наметить систему коррекционной работы на следующий год, определить дальнейший образовательный маршрут ребенка. Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении данной Программы, в середине учебного года (январь) проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.

Система мониторинга освоения программы коррекционно-развивающей работы состоит из следующих этапов и видов диагностики:

Этапы мониторинга и виды диагностики

Этап мониторинга

Вид диагностики

Методическое оснащение

1 этап Первичная диагностика

Диагностика развития речевых навыков

Сбор анамнестических сведений

Выявление сформированности коммуникативных навыков

Диагностика речевого развития ребенка-дошкольника /Авт. –сост. Л.А.Колунова. – Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО,

1999. – 41с.

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6, 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в средней (старшей, подготовительной) группе ДОУ. – М.: Гном, 2014.

- беседа с родителями,

- работа с медицинской документацией

- анкетирование родителей «История развития ребенка»

- наблюдение ребенка в различных видах деятельности,

- сбор диагностической информации о ребенке других специалистов.

Промежуточный срез

Диагностика развития

речевых навыков

Диагностика речевого развития ребенка-дошкольника /Авт. –сост. Л.А.Колунова. – Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО,

1999. – 41с.

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6, 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в средней (старшей, подготовительной) группе ДОУ. – М.: Гном, 2014.

2. этап. Итоговая диагностика

Диагностика развития психомоторных и речевых навыков

Выявление сформированности коммуникативных навыков

Диагностика речевого развития ребенка-дошкольника /Авт. –

сост. Л.А.Колунова. – Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО,

1999. – 41с.

Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6, 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в средней (старшей, подготовительной) группе ДОУ. – М.: Гном, 2014.

Заполнение индивидуального листа «Анализ развития речевых навыков»

- наблюдение ребенка в различных видах деятельности,

- сбор диагностической информации о ребенке других специалистов,

Задачи коррекционно-развивающей работы:

–совершенствовать процессы слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

– развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

– расширять объем импрессивной и экспрессивной речи, уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

– совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

– совершенствовать навыки связной речи детей;

– вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

– формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС включает:

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова -синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами -омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлени и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

В работе с детьми используются фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные (в том числе в микрогруппах) формы работы.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для

произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы

родного языка.

Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Развитие общих речевых и моторных навыков.

Целесообразно в старшей группе в первом периоде обучения занятия по развитию общих речевых и моторных функций проводить фронтально (2 занятия в неделю). Разработаны конспекты для проведения подгрупповых занятий в старшей и подготовительной к школе логопедических группах.

Эти занятия имеют определенную структуру:

1. Знакомство с речевым аппаратом.

2. Развитие фонематического слуха и восприятия

3.Артикуляционная и логопедическая гимнастика .

4.Упражнения на развитие речевого дыхания

5.Работа над голосом

6.Логоритмические упражнения.

7. Формирование мелкой моторики

8.Упражнения на развитие координации движений .

9. Развитие графических навыков.

В плане практической деятельности это выглядит следующим образом:

1.Первые три занятия начинаются со знакомства с речевым аппаратом.

Используются индивидуальные зеркала.

2. Далее занятия начинаются с упражнений на развитие фонематического слуха и восприятия –способности к анализу и синтез у речевых звуков,

т.е. слуха. обеспечивающего восприятия фонем данного языка. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и особое место занимает развитие слухового внимания и памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. В занятия включены следующие виды деятельности:

  • работа с неречевыми звуками;
  • воспроизведение ритмических рисунков;
  • различение звуков по тембру и высоте;
  • различение и воспроизведение звукокомплексов различных по силе и высоте голоса;
  • различение и воспроизведение изменения характера, тембра, и эмоциональной окраски одного и того же звука;
  • различение одного и того же звукокомплекса по силе и высоте и воспроизведение его , изменяя голос по силе и высоте;
  • выделение из потока похожих по звучанию слов правильного (нужного) или отличного от остальных;
  • знакомство с понятием «рифма», учить выбирать одно слово из трех

предложенных, подходящее по смыслу, добиваясь рифмы в

стихотворении;

  • воспитание умения соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста;

3.Артикуляционная гимнастика

Упражнения для мышц:

  • плечевого пояса;
  • шеи;
  • жевательно- артикуляторных мышц;
  • мимико-артикуляционных;
  • мышц зева и глотки:
  • мышц мягкого неба;
  • языка;
  • губ и щек.

Проводится перед зеркалом

4.Упражнения на развитие речевого дыхания

Исходя из положения о целостности функционирования всего речевого аппарата: дыхания, голосообразования и артикуляции, об их теснейшем взаимодействии и координации этого взаимодействия корой головного мозга,

Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания - это управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависят от цели и условий общения.

Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижными.

Контролировать правильное речевое дыхание по может собственная ладонь, если ее положить на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живо та и грудной клетки сокращаются.

Вдох при речи короткий, легкий. Выдох - длительный, плавный (в соотношении 1:10; 1:15). В процессе речи существенно увеличивается функциональное значение фазы выдоха. Перед началом речи обычно делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Речевой вдох осуществляется через рот и нос, а в процессе речевого выдоха поток воздуха идет только через рот. Большое значение для озвучивания высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно-логически завершенного отрезка высказывания (т.е. синтагмы). Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой для звучания голоса. Неправильное дыхание приводит к форсированности и неустойчивости голоса.

  • формирование диафрагмального дыхания;
  • дифференциация носового и ротового выдоха;
  • формирование диафрагмального дыхания с поочередной вокализацией гласных,
  • упражнения для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом;

5.Работа над голосом.

Сюда включены упражнения на

  • развитие силы голоса;
  • изменение высоты голоса;
  • умение изменять интонацию;
  • умение передавать эмоциональную окраску;
  • произнесение голосовых упражнений с соотвестствующим темпом (быстрым, медленным).

6. Логоритмические упражнения.

  • упражнения, регулирующие мышечный тонус;
  • речевые упражнения без музыкального сопровождения
  • ритмические упражнения;

Используется разнообразный стихотворный материал.

7. Формирование мелкой моторики

Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных проб. Для коррекции этих нарушений включены следующие задания:

  • пальчиковая гимнастика;
  • игры типа:
  • «собери из спичек»;
  • «выполни фигуру»;
  • «играем на пианино»;
  • «разорви лист по линиям»;
  • «шаловливый котенок» и т.д.

8.Упражнения на развитие координации движений.

Несформированность общей (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических(гимнастических) упражнений и трудовых операций как по показу, так и по словесной инструкции.

  • предлагается повторить серию движений руками, сохраняя скорость. 1- обе руки вверх, 2-правая рука вверх, левая на пояс, 3- обе руки вперед, 4- обе руки вниз.
  • упражнение по методике «Расскажи стихи руками»
  • упражнение «Выполни фигуру»

9. Развитие графических навыков.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.

Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д.

Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте.

В работе используется готовое печатное издание «Готовим руку к письму».

Тематический план

занятий в старшей группе комбинированной направленности.

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Сентябрь

3 неделя

Осень.

4 неделя

Сад. Фрукты.

Октябрь

1 неделя

Огород. Овощи.

2 неделя

Лес. Грибы.

3 неделя

Лес. Ягоды.

4 неделя

Одежда.

Ноябрь

1 неделя

Обувь.

2 неделя

Перелетные птицы.

3 неделя

Игрушки.

4 неделя

Посуда. Продукты питания.

5 неделя

Животные и птицы Севера.

Декабрь

1 неделя

Зима. Птицы.

2 неделя

Домашние животные.

3 неделя

Дикие животные.

4 неделя

Новый год.

Январь

3 неделя

Транспорт. Профессии на транспорте. Правила дорожного движения.

4 неделя

Детский сад. Профессии в саду.

5 неделя

Профессии. Почтальон. Продавец.

Февраль

1 неделя

Стройка. Дом. Мебель.

2 неделя

Домашние питомцы.

3 неделя

Наша армия.

4 неделя

Здоровье и спорт.

Март

1 неделя

Весна.

2 неделя

Зоопарк (животные и птицы жарких стран).

3 неделя

Рыбы.

4 неделя

Наш город.

Апрель

1 неделя

Труд весной.

2 неделя

Космос.

3 неделя

Хлеб.

4 неделя

Насекомые.

Май

1 неделя

День Победы.

2 неделя

Комнатные растения. Цветы.

Тематический план

занятий в подготовительной к школе группе комбинированной направленности.

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Сентябрь

3 неделя

Хлеб.

4 неделя

Осень. Осенние месяцы. Признаки осени.

Октябрь

1 неделя

Деревья осенью.

2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах.

3 неделя

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

4 неделя

Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.

Ноябрь

1 неделя

Поздняя осень. Грибы. Ягоды.

2 неделя

Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных.

3 неделя

Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме.

4 неделя

Одежда, обувь, головные уборы.

Декабрь

1 неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.

2 неделя

Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель.

3 неделя

Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда. Продукты питания.

4 неделя

Новый год.

Январь

2 неделя

Профессии взрослых. Трудовые действия. Инструменты.

3 неделя

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия.

4 неделя

Правила дорожного движения.

Февраль

1 неделя

Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы.

2 неделя

Животные жарких стран, повадки, детеныши.

3 неделя

Наша армия.

4 неделя

Комнатные растения, размножение, уход.

Март

1 неделя

Весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.

2 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина.

3 неделя

Наша Родина – Россия.

4 неделя

Наш город.

Апрель

1 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака.

2 неделя

Космос.

3 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского.

4 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова.

Май

2 неделя

День Победы.

3 неделя

Насекомые и пауки.

4 неделя

Скоро в школу. Школьные принадлежности.

2.2. Тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности (ОНР).

 

I КВАРТАЛ

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

 

Разделы

коррекционно-развивающей

работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

Звукопроизношение

1. Закрепить в речи чистое произношение свистящих звуков у всех детей.

2. Закончить формирование правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей и начать их автоматизацию в слогах и словах.

3. Формировать правильную артикуляцию звука [р] у всех детей.

Работа над слоговой структурой слова

Работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан).

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] в словах; в выделении согласных [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков; в выделении конечных согласных [т], [п], [н], [м], [к] в словах.

2. Закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов типа am, уп, он, им, а также прямых слогов типа та, пу, но, ми.

3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

4. Познакомить детей с согласными звуками: [б], [д], [г], [ф], [б'|, [д'], [г'], [ф']- Научить детей выделять их из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.

5. Дать представление о твердости — мягкости, звонкости — глухости согласных.

6. Учить выделять пройденные согласные из слов.

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.

3. Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.

4. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.

5. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.

6. Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

Лексика

1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

— существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;

— прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;

— глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;

— наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;

— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму.

Ввести в активный словарь:

— существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;

— прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

— глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

— существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;

— глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый,

мягкий, душистый;

— наречия: вкусно, сладко, кисло.

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

— существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница;

прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический,

пластмассовый, деревянный;

— глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

4. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.

5. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.

6. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть.

7. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы).

8. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао и т.д.

Обучение связной речи

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству.

3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

Конструктивный

праксис

1. Усложнить работу с более мелкими конструкторами, мозаиками, застежками, шнуровками.

2. Продолжать проводить пальчиковую гимнастику, массаж пальчиков.

Грамота

1. Познакомить детей с буквами: Б, Д, Г, Ф.

2. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

3. Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

2.Упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов с новыми буквами, потом открытых слогов, а затем слов и предложений, состоящих из двух-трех слов.

 

II КВАРТАЛ

(декабрь, январь, февраль)

 

Разделы

коррекционно-развивающей

работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

Звукопроизношение

1. Продолжить у всех детей автоматизацию шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.

2. Закончить формирование правильной артикуляции звука [р] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.

3. Формировать правильную артикуляцию звука [р'] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.

Работа над слоговой структурой слова

Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, утенок).

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости, звонкости — глухости согласных.

2. Познакомить детей с согласными звуками [в], [х], [в'], [х'], [с], [з], [с'], [з']. Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с гласным [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.

3. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.

4. Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.

5. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.

6. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».

7. Ввести понятие «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.

8. Познакомить с некоторыми правилами правописания: раздельное написание слов в предложении; употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных; точки в конце предложения.

Развитие общих речевых навыков

1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.

2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.

3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.

4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

Лексика

1. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:

— существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помощь;

— прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий, голодный;

— глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать.

2. Расширить и углубить представления детей о зимовке диких и домашних животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

— существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук; корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака; берлога, дупло, нора, хлев; запасы, сено, пойло; шуба, мех;

— прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;

— глаголы: зимовать, -питаться, запасать, кормить, поить.

3. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:

— существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

— прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;

— глаголы: перевозить, грузить.

4. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость.

Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.

Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.

Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:

— существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;

— прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

— глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

— наречия." старательно, слаженно, умело, бережно.

Развитие грамматического строя речи

1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.

3. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

4. Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

5. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее.

6. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

Обучение связной речи

1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.

3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по всем лексическим темам).

4. Обучать составлению рассказов из 2—3 предложений по картинке с использованием данного плана.

Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

1. Упражнять в сравнивании фигур, в сравнивании предметов по форме, цвету, размеру, материалу.

2. Обучать ориентировке в контрастных и смежных частях суток с использованием слов: сегодня, вчера, раньше, скоро.

3. Проводить специальные упражнения, способствующие ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчета от себя.

Конструктивный

праксис

1. Усложнить работу с более мелкими конструкторами, мозаиками, застежками, шнуровками.

2. Продолжать проводить пальчиковую гимнастику, массаж пальчиков.

Грамота

1. Познакомить детей с буквами: В, X, Ы, С, 3.

2. Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.

3. Упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

4. Упражнять детей в чтении закрытых слогов с новыми буквами, открытых слогов, слов, предложений.

 

III КВАРТАЛ

(март, апрель, май)

 

Разделы

коррекционно-развивающей

работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

Звукопроизношение

1. Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.

2. Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах — у всех детей.

3. Закончить автоматизацию звука [р] у всех детей.

4. Формировать правильную артикуляцию звука [р'] и его автоматизацию.

5. Формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л'] и их автоматизацию.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).

2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, сомосвал).

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости — звонкости, твердости — мягкости согласных.

1.Познакомить детей со звуками [ш], [ж|; научить анализировать слоги с ними, выделять их из слов. Познакомить детей с гласным [э]. Научить выделять его из ряда звуков.

3. Познакомить детей с правилом правописания: жи-ши пиши с буквой И.

4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: кот, уха.

5. Научить звуковому анализу и синтезу слов типа: кит, лось.

6. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

7. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлогов.

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи, работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.

2. Совершенствовать четкость дикции.

3. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.

4. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.

5. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

Лексика

1. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

— существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка, муха;

— прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый;

— глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить.

2. Показать, что весной происходит оживание и бурный рост комнатных растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

— существительные: растение, кактус, розан, толстянка, сенполия, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;

прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый;

— глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

3. Уточнить и расширить представления об аквариумных рыбах, сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:

— существительные: аквариум, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; (золотая) рыбка, меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась:

прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистый;

глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

4. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Ввести в активный словарь:

— существительные: город, Санкт-Петербург, Нева, (Невский) проспект, (Дворцовая) площадь, Эрмитаж, (Исаакиевский) собор;

прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный;

глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться. 5. Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах

весной. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь:

— существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть, семена;

— прилагательные: весенний, черный, влажный, белый;

— глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.

6. Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь:

— существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет;

— прилагательные: первый, космический, орбитальный;

— глаголы: осваивать, запускать, летать.

7. Сформировать представления о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании, о труде хлебороба, мельника, пекаря. Ввести в активный словарь:

— существительные: хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба;

— прилагательные: золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, ржаной, вкусный, сдобный;

— глаголы: растить, ухаживать, убирать, молоть, месить, печь.

8. Расширить представления о труде работников почты. Ввести в активный словарь:

— существительные: почта, почтальон, сумка, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, бандероль, ящик, марка, конверт;

прилагательные: свежий, поздравительный, почтовый;

— глаголы: разносить, отправлять, получать.

9. Уточнить и расширить знания о правилах дорожного движения. Ввести в активный словарь:

— существительные: движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток;

прилагательные: дорожный, пешеходный, милицейский;

глаголы: соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить.

10. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

— существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;

— прилагательные: вредный, полезный, майский;

— глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.

11. Обобщить представления о лете, его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь:

— существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых;

— прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, дождливый, солнечный, радостный;

глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать.

12. Расширить представления о растениях луга, леса, об охране природы. Ввести в активный словарь:

— существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, охрана, природа;

прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий;

глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать.

13. В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении.

Развитие грамматического строя речи

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (по темам «Рыбы», «Насекомые», «Полевые цветы»).

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

3. Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных прилагательных (по темам «Перелетные птицы весной», «Рыбы»), относительных прилагательных (по теме «Откуда хлеб пришел?»).

4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги (по всем темам).

5. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными (по темам «Рыбы», «Насекомые», «Полевые цветы»).

6. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе (по темам «Весенние сельскохозяйственные работы», «Откуда хлеб пришел?»).

Обучение связной речи

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.

2.Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2—3 картинок и по картинке, в творческих пересказах.

3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Конструктивный

праксис

1. Усложнить работу с более мелкими конструкторами, мозаиками, застежками, шнуровками.

2. Продолжать проводить пальчиковую гимнастику, массаж пальчиков.

Грамота

1. Познакомить детей с буквами: Ш, Ж, Э.

2. Учить выкладывать новые буквы из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.

3. Учить находить новые буквы среди наложенных друг на друга изображений букв.

4. Учить детей разгадывать ребусы и кроссворды с пройденными буквами.

5. Упражнять в чтении слогов, слов, предложений с новыми буквами.

2.3. Тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности (ОНР).

 

I период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Разделы

коррекционно-развивающей

работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

1. Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях и в огородах», «Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние обувь, одежда, головные уборы»).

Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища).

Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий - низкий, толстый - тонкий, крупный - мелкий) и словами-синонимами (покрывать - устилать, красный - алый - багряный, желтый - золотой).

Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.

Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), отно­сительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, ко­жаный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.

Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).

Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

2. Совершен-ствование грамматического строя речи

Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по сем изучаемым лексическим темам (заморозок - заморозки, гриб – грибы, береза – березы, яблоко – яблоки).

Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках; у бек, по белкам, над белками, о белках).

Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).

Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).

Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь).

Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

3.Развитие фонетико-фонематичес-кой системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

 

3.1.Развитие просодической стороны речи

Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

Формирование умения говорить в спокойном темпе.

Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

3.2.Коррекция произносительной стороны речи

Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.

Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

3.3 Работа над слоговой структурой слова

 

 

Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).

Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).

Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

3.4.Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

Формирование представления о звуке [j], умения отли­чать этот звук от звуков [л'], [р'].

4.Развитие связной речи и речевого общения

Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познаватель­ного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

5.Обучение грамоте

Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

Закрепление знания известных детям правил правописания.

Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

II Период

(декабрь, январь, февраль)

Разделы

коррекционно-развивающей

работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

1. Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения», «Животный мир морей и океанов»).

Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).

Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный); прилагательными с противоположным значением (холодный - горячий, гладкий - шершавый, мягкий - твердый).

Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).

Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).

Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

2. Совершен-ствование грамматического строя речи

Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, тарелочка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).

Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).

Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).

Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).

Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).

Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

3.Развитие фонетико-фонематичес-кой системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

 

3.1.Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.

Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

3.2.Коррекция произносительной стороны речи

Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.

Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.

Уточнение произношения звуков [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

3.3 Работа над слоговой структурой слова

 

 

Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.

Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

3.4.Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости - мягкости, звонкости - глухости, по акустическим признакам и месту образования.

Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.

Ознакомление с новыми звуками [ц], [ч], [щ]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

4.Развитие связной речи и речевого общения

Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок («Царевна-лягушка») по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

5.Обучение грамоте

Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

Ознакомление с буквами Ц, Ч, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.

Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

Ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща с буквой А, чу-щу - с буквой У.

III Период

(март, апрель, май)

Разделы

коррекционно-развивающей

работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

1. Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина - Россия», «Столица России Москва», «Родной город»).

Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).

Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать - нестись, большой - огромный) и словами-антонимами (восход - закат, сажать - собирать, горячий - обжигающий).

Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением (чистый - грязный, маленький - огромный, широкий - узкий).

Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).

Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать - покупатель, продавать - продавец, учить - учитель, ученик).

Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

2. Совершен-ствование грамматического строя речи

Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.

Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, лъдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).

Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).

Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).

Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).

Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

3.Развитие фонетико-фонематичес-кой системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

 

3.1.Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

3.2.Коррекция произносительной стороны речи

Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.

3.3 Работа над слоговой структурой слова

 

 

Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

3.4.Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости - мягкости, звонкости - глухости, по акустическим признакам и месту образования.

Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

Ознакомление со звуками [л], [л'], [р], [р']. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

4.Развитие связной речи и речевого общения

Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, ис­пользуя вербальные и невербальные средства.

Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

5.Обучение грамоте

Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.

Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь, Ъ.

Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

2.4. Тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-логопеда со старшими дошкольниками, имеющими ФФНР.

 

Недели

Звуки, буквы

Звуко-слоговой анализ, грамота

Грамматический строй

Лексика активная

Лексика пассивная, темы

Связная речь

Сентябрь

I

Обследование

Знакомство с детским садом, (экскурсия)

 

II

Обследование

Овощи, фрукты (экскурсия)

 

III

У

Выделение начального ударно го гласного

Договаривание предложений по картинкам (именительный и винительный падежи един­ственного числа существительных)

Утюг, удав, улитка, утенок, ухо, удод, умывальник, паук, буквы, дуб, дудка, кухня, петух, губы, губка, бублики, бубен, пух, будильник

Хлеб (экскурсии на элеватор, в хлебный магазин)

 

А

Анализ звукового ряда из двух гласных

Договаривание предложений по картинкам (кос­венные падежи единственного числа суще­ствительных)

Автомат, альбом, айва, антенна, аллея, автомо­биль, ателье, атомоход, танк, мак, вата, ванна, панама, аптека

 

А, У

Воспроизведе­ние звуковых рядов из 3 глас­ных звуков. Анализ звуко­вого ряда из 3 гласных

Род существительных (соотнесение с количественными числительными (один, одна, одно)

Утюг, удав, улитка, ухо. утенок, утка, альбом, антенна, автомат, автомобиль, умывальник

 

IV

И

Анализ звукового ряда из трех гласных

Именительный падеж множественного числа су­ществительных на -и, -а

Ива, Иван, Инна, индюк, Илья, липа, лифт, лилия, малина, калина, бинт, нитки, книга, будильник, иней

Семья. Дом

 

П-П'

Выделение по­следнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа ап

Составление предложений по сюжетным кар­тинкам по образцу. Согла­сование глаголов настоящего времени с сущест­вительными

Пион, подвода, павлин, панама, пеликан, петух, пальто, пулемет, паук, попугай, пять, поляна, липа, пень, подкова, плита, петунья

Октябрь

I

Т

Звуковой ана­лиз обратного слога типа ут. Воспроизведе­ние слоговых рядов (обратные слоги)

Составление предложений по сюжетным кар­тинкам с помощью воп­росов. Согласование ко­личественных числительных 1, 2, 5 и суще­ствительных

Танк, туфли, вата, утка, дом, дым, кит, кот. бинт, бант, каток, пулемет, охотник, хобот, петух, тыква, тапки, калитка, кофта, лифт, билет, конфета, батон

Детские игрушки (экскурсия в магазин)

Рассказ по

сюжетной

картинке «Тома и Толя»

П-Т

Выделение по­следнего глухо­го согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога

Притяжательные прилагательные на -ин-. Согласование количественных числительных 1,2,5 и существительных

См. занятия 5, 6

II

К-К'

Преобразование обратных слогов в прямые. Вос­произведение слоговых рядов (обратные и прямые слоги)

Родительный падеж единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросов

Конь, кот, коньки, книга, танк, индюк, мак, маяк, венок, кухня, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка, ботинки, конфета, будильник, паук

Ранняя осень

Рассказ по сюжетной картинке «Коте-нок»

П-Т-К

Воспроизведение слоговых рядов типа па-та-ка. Звуковой анализ прямого слога

Предлоги на, под

См. занятия 5, 6, 8

О

Воспроизведе­ние слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного

Родительный падеж множественного числа существительных. Составление предложений со словом много

Конь, кот, дом, ком, лимон, каток, окна, пальто, вагон, венок, бидон, батон, хобот, альбом, двойка, ноги, мох, охотник, пион, удод, мойка, подкова

Цветы (экскурсии в парк)

Рассказ по сюжетной картинке «Каток»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I I I

Й-Л'

Воспроизведе­ние слоговых рядов (обратные и прямые слоги). Мягкие согласные. Звуковой анализ и синтез обратного слога

Относительные прилагательные (от деревьев). Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы (от лить). Род существительных (соотнесение с местоимениями мой, моя, мое)

Лимон, лев, лента, олень, лифт, тюлень, липа, альбом, клюв, клюква, калина, клетка, поляна, лебедь, павлин, пеликан, вафли, пальто, валенки, львенок, малина, олененок, копейка, юбка, яхта, ягоды, кофейник, майка, двойка, попугай, баян

Ранняя осень. Деревья. Грибы

Рассказ по

сюжетной картинке "Дети помогают маме"-

Х-Х'

Мягкие соглас­ные. Выделение начального сог­ласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога

Согласование количественных числительных 1, 2, 5, 9 и существительных

Хек, мухи, петухи, кухня, хлеб, петух, охотник, хобот, ухо, яхта, мох, хоккей, муха

К-Х

Звуковой анализ и синтез слов типа пух, кот

Согласование количественных числительных и существительных

См. занятия 8, 12

IV

Ы

Выделение ударного гласного после согласного

Именительный падеж множественного числа существительных на -ы.

Притяжательные прилагательные на -ин-.

Дым, дыня, тыква, ягоды, тюльпаны, панамы: сущест­вительные на во множе­ственном числе

Животные домашние и дикие (экскурсия на станцию юннатов)

Рассказ по

сюжетной картинке

"Тут будет

сад"

Ы-И

Звуковой анализ слов типа кит, пыль

Именительный падеж множественного числа существительных на -ы, -и, -а

См. занятия 4. 14. Дополни­тельно - существительные на -и, -а во множественном числе

М

Выделение на­чального согласного. Звуковой анализ слов типа мак, Тима

Деформированная фраза. Большая буква (имена людей)

Мак, мох, майка, комната, муха, альбом, малина, мойка, маяк, лимон, атомоход, автомат панама, дом, дым,мебель, медведь, пулемет

 

 

 

 

Недели

Звуки, буквы

Звуко-слоговой анализ, грамота

Грамматический строй

Лексика активная

Лексика пассивная, темы

Связная речь

Ноябрь

I

С

Определение места звука в слове.

Деление слов на слоги

Составление предложений с данным словом. Множественное число существительных

Серия III пособия Каше-Филичевой

Осень. Перелет-ные птицы (экскур-сия в парк)

Рассказ по сюжетной картинке "Соня и собака"

С'

Звуко-слоговой анализ слов гусь, гуси

Уменьшительно-ласка­тельные суффиксы существительных. Притяжательные при­лагательные на

н-

Пересказ "Лиса и гусята”

II

С - С'

Звуко-слоговой анализ слов сам, сама, сами

Словообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными.

Прилагатель-ные: осенний, весенний, сосновый, ясеневый... Сложные слова: самокат, садовод, листопад, самолет, сенокос…

Осень в картинах русских художни-ков

Рассказ по сюжетной картинке "Осень".

Рассмат-ривание картин Левитана, Остроухова, Грабаря.

Н

Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова сани

Предлоги на, с. Словообразование сложных слов

Сложные слова: снегопад, сенокос, садовод, вездеход лесовод, атомоход, медонос, нефтебаза...

Рассказ по сюжетной картинке "Листо-пад "

III

З

 

З-З'

 

С-З

Звуко-слоговой анализ слов зубы, козы, зима, зонт, Зина.

Схемы слов. Звонкие и глухие согласные

Предлоги за, из-за. Согласование прилагательных с существительными (зеленый, -ая.-ое, зимний, -яя, -ее..). Сомнительные согласные в конце слова (таз, воз, нос)

Серия III пособия Каше-Филичевой

Транспорт

Рассмат-ривание сюжетной картинки "Транс-порт на нашей улице ". Рассказ "Дорога в детский сад"

IV

Б

 

 

 

Звуко-слоговой анализ, схемы слов бант, бинт.

Ударение.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных -ок, -ек, -ик.

Бант, губы, зубы, батон, ботинки, будильник, альбом, хобот, банан, автобус, бублики, соболь, буквы, азбука, бусы, бумага, беседка, бинокль, бинт, кубики, бидон, билет, павлин, панама, паук, липа, пень, подкова

Поздняя осень (пред-зимье)

 

Б-Б'

Мягкие и твердые согласные.

Деформированная фраза.

П-Б

Звонкие и глухие согласные

Предлоги под, из- под.

Декабрь

I

В

 

Работа с разрезной азбукой: составление и преобразование слогов и слов квас, звон, звук, дубы, дубок, домик, Тома, дымит.

Звонкие и глухие согласные

Распространение предложений. Уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных. Словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям. Правописание сомнительных согласных в конце слова

Завод, вата, ванна, ваза, вафли, василек, два, валенки, овод умывальник, вагон, сова, ива, диван, тыква, квас, буквы, клюква, венок, весы. Дом, дым, дыня, ягоды, блюдо, дудка, звезды, фундук, сундук, дуга, гнездо, бидон, посуда, дуб, танк, билет, стадо, батон, лифт.

Зима, изменения в природе (экскур-сия)

Рассказ по сюжетной картинке "Зима "

Д

 

Т-Д

II

Т'-Д'

 

Упражнения с разрезной азбукой.

Звуко- слоговой анализ слов диван, сатин

Косвенные падежи существительных (детеныши животных) Глаголы надеть, одеть, надевать, одевать. Приставочные глаголы (ходить)

Тень, пять, костюм, сеть. утюг, телефон, паутина, котенок, ботинки, утята, девять, лебеди, медведи, будильник, диван, лети, гвозди, гвоздика. дельфин, индюк.

Зима, зимующие птицы (экскурсия)

Рассказ по серии сюжет-ных картин "Синич-ка"

Г

Звуко-слоговой анализ слов голуби, бумага. Чтение слов и предложений Деление предложений на слова

Подбор предметов к признакам. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже

Гуси, вагон, губы, нога, ноги, бумага, кегли, гамак, ягоды, газета, книга, магазин, губка, гвоздь, гвоздика, попугай

Рассказ "Гуси "

III

Г- Г’

 

Звуко-слоговой анализ. Схемы слов утюги, книга, кофта. Чтение и печатание слов по следам анализа

Косвенные падежи количественных числительных (один, два, пять) с существительными. Предлоги под, из-под, за, из-за. Правописание сомнительных согласных

Гуси, вагон, губы, нога, ноги, бумага, ягоды, газета, книга, магазин, гвоздь, попугай, кубики, конфета, кофейник, кегли, гамак, губка, гвоздика

Бумага: изготовле-ние, виды, примене-ние (экскурсия в библиоте-ку)

Рассказ "В библиотеке"

Г-К

IV

Э

 

Е

Ё

Звуко-слоговой анализ слов эта, этот, эти, дети, ветка. Чтение и печатание предложений. Ударение

Образование прилагательных. Согласование с существительными. Большая буква в начале предложения

 

Посуда: виды, материал

Чтение стихотворения К.Чуковс-кого "Федори-но горе "

Январь

I

Каникулы

Зима. Зимние забавы и развлечения

Рассмат-ривание сюжетнойкартинки «Зимние развлече-ния»

I I

Л

 

Звуко-слоговой анализ и схемы слов стол, стул, слон, волк, белка, волки.

Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных слов

Серия VI пособия Каше- Филичевой

Дикие животные и птицы

Рассказы Л.Толсто-го "Хотела галка пить", "Белка и волк"

Л-Л’

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение

Притяжательные прилагательные на -ий, -ья, -ье, -ьи. Согласование прилагательных с существительными

Рассказ "Лиса и гусята "

III

Ш

Преобразование слов (мышка-мишка) Составление схем, чтение, печатание

Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание ши

Серия V пособия Каше -Филичевой

Комнат-ные растения

Сказка К.Д.Ушинского "Бишка" Придумы-вание сказки по аналогии

IV

С-Ш

 

 

 

Я

 

Преобразование слов (миска -мышка) Составление схем слов по индивидуаль-ным картинкам

Словообразование существительных (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных -ушк-. -юшк-,-ышк-Сложноподчинен-ные предложения

Серия III пособия Каше -Филичевой

Одежда, обувь, головные уборы. Знакомст-во с тканью

Русская народная сказка "Пету-шок и бобовое зерныш-ко"

Февраль

I

 

Р

 

 

 

Р'

Самостоятель-ное составление схем слов. Упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание слов

Составление предложений по картинкам, деление на слова. Родственные слова (ворона, воробей, рак, тигр). Образование отглагольных прилагательных

Жарить, парить, варить, морозить, тушить, солить, мариновать, сушить, печь, вялить, коптить, консервировать

Зимующие птицы

Сказка Л.Н.Толс-того "Ворона и рак". Серия сюжет-ных картин "Кормушка для птиц "

II

 

Р-Р'

 

 

Р-Л

Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко-слоговой структуры

Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные. Страдательные причастия прошедшего времени (образование, употребление, согласование)

Тренер, оркестр, физкультура, Спортсмен, электричество, раскладушка, карнавал.

Домашние и дикие животные (повторе-ние)

Составление рассказа по серии сюжет-ных картин «Собака-санитар»

III

Р-Л

 

 

Р'-Л'

 

 

Ж

Преобразованиеслогов и слов.

Слова сложной звуко-слоговой структуры

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами. Родственные слова. Спряжение глагола бежать. Правописание жи, ши.

Серия V пособия Каше -Филичевой

Животные наших лесов. Домашние животные (повторе-ние)

Придумывание сказки по аналогии. Рассказ К.Д.Ушинского "Рыжик”

IV

Ж-3

 

 

Ж-Ш

Схема предложения. Чтение, печатание предложений. Слова сложной звуко-слоговой структуры. Ударение

Предлоги за, из-за, из-под, между, через. Родственные слова. Сомнительные согласные в конце слова. Правописание жи, ши

Серии III. V пособия Каше - Филичевой

Хищные и травояд-ные животные

Рассказ В.Бианки "Купание медве-жат"

 

 

Недели

Звуки, буквы

Звуко-слоговой анализ, грамота

Грамматический строй

Лексика активная

Лексика пассивная, темы

Связная речь

Март

I

 

Ц

Составление схем слов со стечением согласных. Чтение и печатание слов и предложений

Словообразование существительных среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ец-, -иц, -ц-. Составление предложений с данным словом

Серии III пособия Каше - Филичевой

Ранняя весна. Перво-цветы.

Описате-льный рассказ «Букетик фиалок»

С-Ц

 

Словообразование существительных женского рода с суффиксами –иц-, -ниц-

II

 

Ч

Составление схем слов со стечением согласных. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений

Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от бежать). Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ча, чу.

Серии VIII пособия Каше - Филичевой

Восьмое марта. Семья

Коллек-тивное придумы-вание сказки «Где мой домик?»

III

 

 

Ю

Твердые и мягкие согласны. Упражнения с разрезной азбукой.

Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова. Спряжение по образцу

Серии VIII пособия Каше - Филичевой

Перелет-ные птицы

Рассказ «Грачи». Стихи о весне Ф. Тютчева, В. Жуковского…

Ч-Т'

Чтение, печатание. Ударение

Глагол хотеть. Приставочные глаголы движения (от лететь). Родственные слова (грач). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательные

IV

Ч-С'

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

 

Словообразование существительных мужского рода (по их занятиям и профессиям).

Родственные слова (учить, читать).

Серии III- VIII пособия Каше - Филичевой

Почта. Профессии

Рассказ по серии сюжет-ных картин «Почта»

Ф-В

Звонкие и глухие согласные

Сложноподчинен-ные предложения. Большая буква. Сомнительные согласные в конце слова

Рассказ Чарушна «Волчишко»

Апрель

I

Щ

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Схема предложения

 

Словообразование существительных мужского и женского рода с суффиксами -щик,

-щиц- (профессии). Увеличительно-пренебрежительный суффикс ищ-. Действительные причастия настоящего времени. Правописание ща, щу.

Серия VII пособия Каше – Филичевой. Антонимы

Строите-льство (экскурсия)

Рассказ «В роще». Придумывание конца сказки «Как козочка и волк разговаривали».

С.Баруз-дин «Кто построил дом?»

II

 

Щ-С'

 

 

 

Й

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Схема предложения

Степени сравнения прилагательных и наречий. Образование отглагольных существительных

Серия III и VII пособия Каше – Филичевой.

Рыбы

Описате-льные рассказы: «Щука», «Карась»

III

 

 

Щ-Ч

 

 

Щ-Т'

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Схема предложения

Словообразование существительных женского рода (профессии). Сложноподчиненные предложения. Родственные слова

Серия VII пособия Каше – Филичевой.

Лес, сад, парк

Рассказ Пришви-на «Золотой луг»

IV

Щ-Ч-С'-Т'

 

 

Упражнения с разрезной азбукой.

 

Чтение, печатание. Ударение.

Схема предложения

 

Составление вопросов к прослушанному тексту. Синонимы. Страдательные причастия прошедшего времени, отглагольные существительные. Сложноподчинен-ные предложения

Серия VII пособия Каше – Филичевой.

Птицы

Рассказ «Смелая ласточка». Рассказ И.С. Тургенева «Воробей»

Ш-Щ

Май

Недели

Звуки, буквы

Звуко-слоговой анализ, грамота

Грамматический строй

Лексика активная в свободной речи

Лексические темы

I

Шипящие и свистящие звуки

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение.

Схема предложения

 

Предложения с однородными членами. Распространение предложений. Предлоги за, до, между, через, по, над

Описательные рассказы «Ласточка», «Бабочка». Чтение и пересказ сказки В. Бианки «Приключения муравьишки»

Птицы. Насеко-мые

II

 

Мяг-кие и твер-дые согласные

Работа над техникой чтения

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения

Дидактические игры: «Почему так говорим?», «Назови машины одним словом», «Мы спортсмены»

Танспорт. Физкуль-тура. Спорт

III

 

 

Глас-ные звуки

Работа над техникой чтения. Ударение (повторение)

Правописание безударных гласных. Степени сравнения прилагательных

Диалогическая речь. Беседа о книгах. Чтение и пересказ отрывков из любимых книг

Книги

IV

Глухие и звон-кие согласные

Работа над техникой чтения.

Сложные предложения различной конструкции. Правописание сомнительных согласных (повторение)

Рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания». Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Беседа о временах года

Времена года

Июнь

Повторение пройденного материала на индивидуально-подгрупповых занятиях, в свободном общении, в играх, развлечениях, на прогулках, праздниках

 

2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Принципиально важным для реализации содержания и основных направлений коррекционно-развивающей работы является понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельность школьника. Если в дошкольном возрасте определяющими развитие ребенка являются игра, рисование, конструирование, элементарный труд, то учебная деятельность формируется у детей как ведущая только в процессе школьного обучения (В.В. Давыдов).

Учитывая принципы, изложенные в ФГОС ДО, основной формой коррекционной (логопедической) работы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые (микрогрупповые) занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в программе как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, праздников, конкурсов, театральных инсценировок, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, реализация программы обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

При составлении программы также учитывался тот фактор, что приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителя-логопеда, воспитателя, других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими нарушения речи организованна преимущественно в форме игровой деятельности. Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Именно игровой метод, как ведущий, используется в разных формах организации деятельности детей учителем-логопедом.

Формы организации образовательной деятельности

Основными формами работы с детьми являются подгрупповая и индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Подгруппы формируются с учетом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей по характеру и степени выраженности. Состав подгрупп подвижный и зависит от речевого нарушения, этапа коррекционной работы, индивидуальных особенностей детей.

Основная цель индивидуальных занятий –– подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

 

 

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

  • Развитие артикуляционного праксиса;
  • Фонационные упражнения;
  • Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
  • Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
  • Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Основная цель подгрупповых занятий (микрогруппа) –– воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать учителя-логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала;

Содержание подгрупповых занятий

Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Осуществляется:

  • Закрепление навыков произношения изученных звуков.
  • Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
  • Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
  • Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
  • Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ) Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности. с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з, ставится звук ж, от б-д, от д-т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

Подгрупповые (микрогруппа) фонетические занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях (активное использование их в различных формах самостоятельной речи), и, одновременно, обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

На подгрупповых занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Кроме того, на занятиях в составе микрогруппы дети автоматизируют навыки коллективной работы, умения слушать и слышать учителя-логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции. Учитель-логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами.

В процессе коррекционной работы учителю-логопеду часто приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Поэтому, наряду с общепринятыми методами и приемами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик – современных образовательных технологий, эффективность которых очевидна.

При проведении мониторинга речевого развития воспитанников используется технология комплексной диагностики речевых нарушений (методики О. И. Крупенчук, О.Б. Иншаковой, Л.А. Колуновой, Р.А. Кирьяновой). Цель использования технологии комплексной диагностики – выявление всех имеющихся нарушений у детей и планирование коррекционной работы с каждым ребёнком на год. Работа по данной технологии позволяет дифференцировать детей с речевыми нарушениями по подгруппам с определенным речевым диагнозом и составить индивидуальную программу коррекции.

Особое внимание уделяется использованию здоровьесберегающих технологий. Используются следующие технологии непосредственно в образовательной, в совместной, а также в самостоятельной деятельности детей:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

  • Ритмопластика;
  • Динамические паузы (физкультминутки);
  • Подвижные и спортивные игры;
  • Релаксация;
  • Гимнастика пальчиковая;
  • Гимнастика для глаз;
  • Гимнастика дыхательная;
  • Су-Джок терапия;
  • Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

  • Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия);
  • Коммуникативные игры;
  • Самомассаж.

Коррекционные технологии:

  • Технологии музыкального воздействия;
  • Технологии воздействия цветом;
  • Игровые технологии («Игровая технология «Логопедические игры в песочной стране»);
  • Мультимедийные технологии («Мерсибо»)
  • Сказкотерапия.

Использование технологии дифференцированного обучения приводит к созданию оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, расширению словарного запаса детей с ограниченными возможностями здоровья, формированию грамматического строя речи. К концу учебного года у детей наблюдается улучшение всех компонентов речевой системы.

Игровые технологии способствуют развитию воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Использую дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов, слухового внимания, фонематического анализа и синтеза, что повышает познавательную и речевую активность детей.

Использование технологии проблемного обучения в моей коррекционной деятельности помогает дошкольникам усвоить способы самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать. Создание проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность воспитанников по их решению на всех этапах обучения с опорой на зону ближайшего развития личности ребенка способствует овладению знаниями, умениями, навыками, развитию мыслительных и творческих способностей детей.

Технология организованной коммуникации применяется для развития диалогической речи, умения работать в команде. На занятиях используются модели взаимодействия: «педагог-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-группа», «ребёнок-учебный материал», в результате формируются коммуникативные умения.

Использование ИКТ повышает мотивацию, формирует умение работать с информацией, качественно меняет контроль над деятельностью детей. Использую развивающие логопедические программы и тренажёры: «Логомер 2», «Лексические запасы», «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», «Весёлая азбука», «Занимательная логика». Составляю презентации к тематическим занятиям с помощью программы Power Point. В результате повышается индивидуализация обучения, расширяется объём предъявляемой информации, обеспечивается гибкость в управлении учебным процессом. Использование ИКТ в коррекционной деятельности делает обучение ярким, запоминающимся, формирует эмоционально положительное отношение к занятиям.

В рамках групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий также используются следующие технологии:

  • Личностно-ориентированные технологии:
  • гуманно-личностные технологии;
  • технология сотрудничества.
  • Технология развивающего обучения (И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская);
  • Метод проектов;
  • Развитие исследовательских умений;
  • ТРИЗ;
  • Технология разноуровневого обучения;
  • Технология коллективного способа обучения;
  • Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты Игры» В.В. Воскобовича.
  • Технология интегрированного занятия;
  • Нетрадиционные техники рисования;
  • Технология наглядного моделирования;
  • Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости к музыке в процессе её слушания.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы представляют собой те способы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической работы. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи

К наглядным методам относятся: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр профиля органов артикуляции, кинофильмов, прослушивание CD-записей, а так же показ образца задания, способа действия.

Словесные методы направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы, чтению. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам логопедического воздействия можно отнести упражнения, игровой метод, метод моделирования и метод проектов.

Упражнения – многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения делятся на подражательно-исполнительские (выполнение согласно заданному образцу), конструктивные (конструирование букв, создание из одной буквы другой), упражнения творческого характера (использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале).

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.

Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектах, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду.

Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируются именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия учителя-логопеда с детьми логопатами, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, творческое мышление).

- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды деятельности, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).

- не директивная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развивается эмпатия, коммуникативная функция речи).

- поддержка учителем-логопедом положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях.

Познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы дошкольников 5-6 лет является вне ситуативно-личностное общение с педагогом и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Учитель-логопед в процессе коррекционно-развивающей работы для поддержки детской инициативы:

-создает положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражает радость при встрече, использует ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважает индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощряет желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращает внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке, другу);

- создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогает детям в решении проблем организации игры;

- привлекает детей к планированию предстоящей деятельности. Обсуждает выбор игрового пособия, упражнения, игры и т.д.

- создает условия и выделяет время для самостоятельной деятельности детей по интересам.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы для детей 6-7 лет является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Учитель-логопед в процессе коррекционно-развивающей работы для поддержки детской инициативы:

- вводит адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- спокойно реагирует на неуспех ребенка и предлагает несколько вариантов исправлений работы: повторное исполнение спустя некоторое время, сопряженное выполнение, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывает детям о трудностях, которые он испытывал при обучении новым видам деятельности;

- создает ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращается к детям с просьбой показать ему те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;

- поддерживает чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

- создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогает детям в решении проблем при организации различных видов деятельности;

- привлекает детей к планированию предстоящей деятельности. Обсуждает выбор игрового пособия, упражнения, игры и т.д.;

- создает условия и выделяет время для самостоятельной деятельности детей по интересам;

- устраивает выставки и красиво оформляет работы;

- помогает организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

Для формирования детской самостоятельности учитель-логопед выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

  • Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с природными материалами;
  • Находиться как в одновозрастных, так и в разновозрастных микрогруппах.
  • Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
  • Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы учитель-логопед регулярно создает ситуации, в которых дошкольники учатся:

  • При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
  • Совершать выбор и обосновывать его;
  • Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и др.);
  • Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
  • Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Вся коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда строится с учетом детской инициативы. Предметно-развивающая среда кабинета учителя-логопеда также способствует поддержанию детской инициативы дошкольников. Предметно-пространственная среда кабинета является вариативной и меняется в соответствии с интересами и увлечениями детей. Дошкольнику могут по собственному желанию выбирать пространство активности (мастерская, исследовательская площадка, игровая, библиотека и т.д.).

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Конструктивное взаимодействие с родителями - один из краеугольных камней успешной деятельности учителя-логопеда. На сегодняшний день проблема сотрудничества с родителями воспитанников становится еще более актуальной и имеет приоритетное направление, так как является одним из условий эффективной диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической работы учителя-логопеда.

Ведущая цель (согласно ФГОС ДО) – поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей с нарушениями речи, охрана и укрепление их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Задачи:

  • создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников;
  • развитие компетентности родителей (законных представителей);
  • обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Главным принципом в работе с семьей является принцип партнерского взаимодействия. Согласно этому принципу усилия учителя-логопеда и педагогов ДОУ будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Эффективность коррекционного процесса обеспечивается при наличии следующих условий:

  • Установление партнерских отношений с родителями каждого ребенка, создание атмосферы общности интересов эмоциональной взаимоподдержки;
  • Осуществление информационно-просветительской работы, пробуждение в родителях интереса и желания участвовать в коррекционном процессе;
  • Обучение родителей конкретным приемам домашней коррекции речи.
  • Разработка новых форм взаимодействия с родителями.

Для формирования эффективного взаимодействия учителя-логопеда и родителей важно учитывать психологические и индивидуальные особенности, жизненный опыт, собственное видение проблем и мотивов в обучении детей, руководствоваться принципами сотрудничества.

Такими принципами являются:

  • индивидуальный подход к каждой семье;
  • гуманный подход ко всем участникам процесса воспитания, развития, коррекции;
  • единство требований;
  • преемственность и согласованность действий;
  • открытость отношений;
  • поэтапность реализации задач сотрудничества;
  • эффективность выбранных форм сотрудничества;
  • обратная связь.

Сотрудничество – своеобразный этап в развитии взаимодействия между людьми. Оно предполагает возможность одних передать опыт другим и сформировать потребность перенять его. В процессе сотрудничества важно не просто обучить какому-либо действию, а передать способы познания в какой-либо области. Именно поэтому, содержание и формы работы логопеда с семьей должны быть разнообразными, нестандартными, инновационными.

Формы работы учителя-логопеда с родителями детей имеющими нарушениями речи.

Индивидуальная и подгрупповая формы работы с родителями включают:

  • Анкетирование;
  • Консультирование (индивидуальное, подгрупповое, групповое);
  • Посещение индивидуальных занятий;
  • Беседы;
  • Печатная продукция (памятки, буклеты, методические рекомендации);
  • Индивидуальные логопедические дневники;
  • Домашняя логопедическая библиотека;
  • Логопедическая игротека;
  • Родительские собрания;
  • Логопедические уголки в групповых комнатах;
  • Проектная деятельность;
  • Родительский клуб;
  • Детские праздники и развлечения;
  • Тренинги;
  • Мастер-класс;
  • Информационный стенд;
  • Рубрика учителя-логопеда на сайте ДОУ;
  • Мультимедиа архив «Домашний логопед».

В ходе консультирования учитель-логопед сообщает о результатах обследования, об особенностях речевого развития, подчеркивая сильные и слабые стороны. Обращает внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Показывает приемы работы с детьми (учит правильно выполнять артикуляционную и пальчиковую гимнастику; учит закреплять поставленные звуки и т.д.).

Посещение индивидуальных занятий логопеда помогает родителям ознакомится с методами и приемами логопедической работы, и в дальнейшем организовать коррекционную деятельность в домашних условиях. После каждого занятия, логопед проводит с родителями беседы, анализирует занятие. Такая форма работы способствуют повышению педагогической грамотности и компетенции родителей.

Индивидуальный логопедический дневник воспитанника показывает количество нарушенных звуков у ребенка и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (обозначается символами). Они могут наглядно увидеть: какой звук еще автоматизируется, а какой находится на этапе постановки. Кроме того в индивидуальном дневнике описываются игры, игровые упражнения, способствующие развитию речи, артикуляционной и мелкой и общей моторики, совершенствованию фонематических процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи а также упражнения по формированию и совершенствованию физиологического и речевого дыхания.

Существенную роль в результативной работе родителей с детьми играет подобранная логопедическая библиотека специальной литературы, логопедических пособий и публикаций. Каждый альбом имеет теоретическую и практическую части, снабжен картинками, содержит новаторские подходы и приемы, которые позволяют эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего компонента языковой системы.

Это действенная форма общения логопеда с родителями. Именно на родительских собраниях у учителя-логопеда есть возможность организованно ознакомить родителей с задачами, содержанием и методами коррекции речи у детей; помочь родителям разобраться с трудностями, возникшими в процессе выполнения домашних заданий. Родительские собрания могут быть как тематическими, так и практическими. Тематические родительские собрания проводятся для того, чтобы показать важность участия семьи в логопедической работе, привлечь внимание родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов коррекционного обучения.

Логопедические уголки в групповых комнатах: Содержание публикаций в уголке для родителей направленно на решение задач, связанных с развитием речи и профилактикой речевых нарушений. Каждый блок подчиняется определенной тематике и отражает теоретический материал, направленный на формирование знаний родителей о возрастных особенностях развития речи детей, а также практический материал, используя который мамы, папы, бабушки имеют возможность в занимательной форме организовать занятие в домашних условиях.

Используя предложенный для исправления речевой патологии материал дома, родители получают возможность проконтролировать закрепление ребенком полученных на логопедических занятиях речевых навыков в свободном речевом общении.

Форма работы через логопедические уголки является традиционной и востребованной.

Логопедическая игротека является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. В основном это материал, объединённый одной темой, которая может включать в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти и т.д. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми.

Печатная продукция (памятки, буклеты и т.д.) очень важна для родителей, чьи дети имеют речевые нарушения. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая ее зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций, выставочным материалом, она служит стимуляцией активности родителей.

Наглядная форма работы дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Информационный стенд представляет разные сведения: график работы учителя-логопеда, объявления, информация о программном содержании занятий, перечни рекомендуемых книг, педагогические рекомендации, ответы логопеда на вопросы, заданные родителями, особенности коррекционной работы с детьми разного возраста и т.д.

Родительский клуб в работе логопеда с родителями – это форма публичного обсуждения, освещения и практического решения каких-либо вопросов. На заседании родительского клуба присутствуют родители изъявившие желание участвовать в обсуждении предложенной темы.

Детские праздники и развлечения успешно влияют на развитие коммуникативных умений и навыков детей, повышение самооценки, осознание необходимости правильной речи, закрепление пройденного материала. Праздники должны соответствовать следующим требованиям: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (взрослые берут на себя организационные моменты, а роли исполняют дети).

Беседа является одним из методов психологии, предусматривающим прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения. Через беседу учитель-логопед может получить информацию об особенностях семейного воспитания, потребностях родителей в знаниях, познакомить родителей с результатами обследования детей, дать рекомендации, советы и т. д. Беседа ведется тактично: ее задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребенка. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество.

Анкетирование помогает учителю-логопеду узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Особенно эффективным является проведение анкетирования родителей в начале коррекционного процесса с детьми, так как с помощью полученной информации логопед получает сведения о детях, которые помогают их адаптации, а так же более успешному взаимодействию с ними.

В ходе логопедического тренинга и мастер-класса члены семьи имеют возможность получить от логопеда необходимый объем знаний и практических навыков совместной деятельности с ребенком (это различные виды продуктивной деятельности, дыхательная гимнастика, артикуляционно-мимическая гимнастика и т.д.). Эта форма взаимодействия с родителями позволяет не только ознакомить, но и научить родителей ребенка элементарным методическим приемам для коррекции его речевых нарушений. Данные формы взаимодействия способствуют привлечению родителей к участию в коррекционной работе, закреплению эмоциональной сплоченности между родителями и педагогом.

Еще одной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников является применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в частности рубрика учителя-логопеда на сайте ДОУ и мультимедиа архив «Домашний логопед».

Преимуществами применения ИКТ являются: придание теоритическому и практическому материалу систематичности, законченности, целостности; мобильность и простота (требуется запустить только один файл). ИКТ формы организации общения являются только естественным дополнением диалога двух партнеров - учителя-логопеда и родителей, а не основным способом общения. Ведь именно общение способно помочь логопедам и родителям лучше понять друг друга, объединить усилия, прийти к общей взаимодополняющей позиции в воспитании ребенка. Поэтапное сопровождение семьи ребенка с речевыми нарушениями, предполагающее использование разнообразных форм взаимодействия логопеда и родителей (лиц, их замещающих) будет способствовать активизации участия семьи в коррекционном процессе и в целом повышению эффективности логопедической работы.

Не все родители заинтересовано относятся к логопедическим занятиям, не всегда принимают активное участие на собраниях, консультациях, мастер-классах. Поэтому в работе с родителями воспитанников основополагающим является принцип открытости обучения. Он способствует увеличению эффекта воздействия (со стороны родителей) на речь и в целом на личность ребенка, повышает роль педагогов ДОУ. Вовлекаясь в коррекционную работу, родители получают возможность развиваться вместе с детьми, повышать свою педагогическую компетентность.

Преемственность в работе позволяет родителям осуществлять контроль за речевой деятельностью детей, развивать фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, расширять словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи.

Вопросам взаимосвязи учителя-логопеда с семьями воспитанников уделяется большое внимание. К образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, концертах, спектаклях, театрализованных представлениях, экскурсиях.

На особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы учитель-логопед нацеливает родителей воспитанников на своих консультациях, в материалах на стендах, мастер-классах и т.д. Для детей младшего дошкольного возраста в каждое задания обязательно должны быть включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить чувство родного языка, почувствовать его мелодику. Родители не должны оставлять без внимания вопросы малышей. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. Родители детей старшего дошкольного возраста должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. Вся работа по взаимодействию с семьями воспитанников старшего дошкольного возраста строится на систематизации полученных ранее знаний и тем самым создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Таким образом, эффективность логопедического воздействия во многом зависит от того, как организованно взаимодействие учителя-логопеда и родителей. Коррекционная работа даст положительный результат только в том случае, если логопед и родители станут действовать согласованно.

2.8. Особенности взаимодействия учителя-логопеда и педагогов ДОУ.

Коррекционный процесс никогда не будет эффективен без комплексной работы специалистов и педагогов ДОУ. Очевиден тот факт, что результат логопедической работы во многом зависит от слаженной работы педагогического коллектива, а особенно от взаимодействия, преемственности в работе воспитателей и специалистов. Преемственность в работе позволяет осуществлять контроль за речевой деятельностью детей в процессе непосредственной организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности, самостоятельной деятельности, а также во время режимных моментов. В процессе коррекционной деятельности специалисты и педагоги совместными усилиями развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ разрабатывается и реализуется на основе обогащенной речевой среды, психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями речи и перспективном планировании. Такое сочетание направлений взаимодействия позволяет четко ставить цели, задачи, и методы реализации коррекционно-развивающей деятельности, определять содержание, видеть систему работы и ее этапы, намечать результаты, которых следует достигнуть.

Алгоритм коррекционно-воспитательной деятельности основывается на интегративном плане взаимодействия всех педагогов ДОУ (см. приложение). Работа ведется по двум направлениям: тематическому и фонематическому.

Тематическое направление предполагает изучение в течение недели одной лексической темы специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями группы, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, и т.д.), что способствует целостному восприятию и прочному усвоению материала.

Фонематическое направление необходимо для того, чтобы звуки/буквы, изучаемые с учителем-логопедом, закреплялись другими специалистами специфическими методами: одно-два упражнения на развитие дыхания, просодических компонентов речи, мимических способностей, двигательно-ритмических.

В целях обеспечения комплексного воздействия на речевые нарушения, а также в целях профилактики нарушений речи у дошкольников для педагогов ДОУ учителем-логопедом была создана «Логопедическая игротека». «Логопедическая игротека» состоит из серии картотек, которые содержат различные комплексы пальчиковой, артикуляционной гимнастик, дыхательных упражнений, физкультурных разминок. Возрастная ориентированность игротеки -дети младшего и старшего дошкольного возраста.

В целях повышения педагогической компетенции педагогов ДОУ учитель-логопед использует разнообразные формы взаимодействия с коллективом:

  • Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ;
  • Педагогический совет;
  • Дискуссия;
  • Мозговой штурм;
  • Анализ конкретных ситуаций;
  • Мастер-класс;
  • Деловая игра;
  • Беседа;
  • Тренинг;
  • Семинар;
  • Индивидуальное и групповое консультирование;
  • Интернет-взаимодействие;
  • Организация совместных мероприятий, развлечений, театральных постановок;
  • Печатная продукция (памятки, буклеты, методические рекомендации);
  • Информационный стенд;
  • Совместная работа с индивидуальным логопедическим дневников воспитанника.

При организации совместных форм деятельности обязательно учитывается мнение и запрос педагогов.

Задачи организации деятельности педагогов, работающих с детьми с речевыми нарушениями.

Задачи субъектов коррекционно-воспитательной работы.

Учитель-логопед:

  • Постановка диафрагмально-речевого дыхания.
  • Формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков.
  • Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.
  • Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
  • Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
  • Обучение умению связно выражать свои мысли.
  • Развитие психологической базы речи.
  • Совершенствование мелкой моторики.
  • Логопедизация образовательной деятельности и режимных моментов.

Музыкальный руководитель.

Развитие и формирование:

  • Слухового внимания и памяти.
  • Оптико-пространственных представлений.
  • Зрительной ориентировки на собеседника.
  • Координации движений.
  • Умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:

  • Темпа и ритма дыхания и речи.
  • Орального праксиса.
  • Просодии.
  • Фонематического слуха.
  • Закрепление правильно произносимых звуков.
  • Активизация словарного запаса.

Инструктор по физической культуре.

Развитие:

  • Оптико-пространственных представлений и навыков.
  • Зрительной ориентировки на говорящего.
  • Координации движений.
  • Мелкой моторики пальцев рук.
  • Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи.
  • Формирование психофизической основы речи путем развития процессов восприятия, внимания, мышления.
  • Закрепление правильно произносимых звуков с помощью подвижных игр и самомассажа с речевым сопровождением.

Воспитатели:

  • Формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора.
  • Развитие связной речи.
  • Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию учителя-логопеда.
  • Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
  • Развитие графических навыков.
  • Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
  • Развитие познавательных способностей.

Комплексный и системный подход к решению проблем, связанных с речевыми нарушениями у дошкольников, является основой для взаимодействия специалистов. Современный взгляд на проблему помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает именно целостный комплекс организации психолого-педагогической

работы всеми специалистами междисциплинарного взаимодействия.

Совместная деятельность с воспитателями.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.

В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи логопеда и педагогов: в развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических процессов и функций.

Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных речевых навыков проводит логопед, а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных речевых автоматизмов. В то же время воспитатели берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических процессов и расширения кругозора детей, обеспечивают услови для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и

воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены:

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

 

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Наблюдение за ребенком в свободной деятельности с целью выявления его потенциальных возможностей.

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Работа по формированию правильного звукопроизношения

Проведение артикуляционной и дыхательной гимнастики, постановка, отсутствующих или неправильно произносимых звуков, автоматизация поставленных и дифференциация смешиваемых звуков.

Воспитатель в игровой форме закрепляет определенные артикуляционные уклады, автоматизирует поставленные и дифференцирует смешиваемые звуки

Специфика работы воспитателя в группе для детей с ОНР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. В ходе этой деятельности воспитателями организуются как индивидуальные, так и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми.

Занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во второй половине дня, примерно в 16.00 . Это так называемый логопедический или коррекционный час. Продолжительность коррекционного часа 20-30 минут.

Традиционно коррекционный час делится на две части:

- коллективные формы работы по изучаемой лексической теме, включающие дидактические игры на пополнение и активизацию словаря; отработку отдельных грамматических категорий, развитие внимания, памяти, мышления, воображения; совершенствование мелкой моторики, координации слов и движений ( логоритмики);

- индивидуальные формы работы по заданию логопеда.

Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради для вечерних занятий.

Тетрадь (журнал) взаимосвязи логопеда и воспитателей является обязательной документацией и заполняется ежедневно.

В эту тетрадь (журнал) логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Например, отдельные артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Можно включать различные варианты упражнений по развитию памяти, внимания, различению звуков, формированию лексико-грамматических средств языка.

Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателям. В графе учета воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникли трудности.

Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом - произноситься утрированно.

Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребенок все скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель обязательно должен проговаривать громко, четко, медленно и добиваться того же от ребенка.

Совместная деятельность с педагогом-психологом.

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др.

У детей с речевыми нарушениями при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Сотрудничество учителя-логопеда и педагога-психолога предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно -развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Коррекционно-развивающая деятельность логопеда и психолога представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога возможна при правильном и четком распределении задач каждого из специалистов, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Основой преемственности является активизация развития детей в различных сферах деятельности. Для психолога дошкольного учреждения одним из ведущих видом деятельности является коррекция отставаний в развитии психических функций.

Логопедом исследуется просодическая сторона речи и особенности использования детьми мимики и пантомимики, а психологом – изучается восприятие графического изображения эмоции, осознание своей эмоции, понимание своего эмоционального состояния, изучаются социальные эмоции.

Педагог-психолог проводит занятия, основной целью которых является развитие эмоциональной сферы детей. Специальные приёмы включаются и в работу логопеда на фронтальных занятиях по формированию лексико -грамматических средств и развитию связной речи.

Таким образом, выделяются следующие формы работы, которые отображают взаимодействие логопеда и психолога в дошкольном учреждении:

– проведение и обсуждение результатов диагностики (логопед обследует речь, в том числе и её эмоциональные стороны, психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),

– коррекционно-развивающие занятия (на занятиях психолога используются приёмы по активизации психических процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях логопеда активизируется речевое высказывание детей);

– интегрированные занятия с детьми;

−а также родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

– обеспечение целостности, единства коррекционно -развивающего пространства;

– осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;

– обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;

– высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;

– одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется

по двум направлениям:

  • коррекционно-развивающее;
  • информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

  • структуру речевого нарушения;
  • осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
  • закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;
  • всесторонне развивать личность дошкольника.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.

Оздоровительные:

  • Укреплять костно-мышечный аппарат.
  • Развивать дыхание.
  • Развивать координацию движений и моторные функции.
  • Формировать правильную осанку.

Воспитательно-образовательные:

  • Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.
  • Формировать способность восприятия музыкальных образов.
  • Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

Коррекционные:

  • Развивать речевое дыхание.
  • Развивать артикуляционный аппарат.
  • Формировать просодические компоненты речи.
  • Развивать фонематическое восприятие.
  • Развивать грамматический строй и связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед

Музыкальный руководитель

•постановка диафрагмально-речевого

дыхания;

•укрепление мышечного аппарата речевых органов;

•развитие слухового и зрительного внимания и памяти;

•формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

•коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

•развитие фонематического слуха, фонематических представлений;

•совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

•обучение умению связно выражать свои мысли;

•развитие психологической базы речи;

•совершенствование мелкой и общей моторики;

•выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

• развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

•логопедизация занятий

Развитие и формирование:

•слухового внимания и слуховой памяти;

•оптико-пространственных

представлений;

•зрительной ориентировки на собеседника;

•координации движений;

•умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

•темпа и ритма дыхания и речи;

•орального праксиса;

•просодики;

•фонематического слуха.

К воспитательным задачам также относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи. В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на музыкальных и логопедических занятиях.

Логоритмика способствует развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.

Логоритмика состоит из следующих элементов:

  • логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков);
  • чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
  • пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
  • упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
  • фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
  • вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
  • песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
  • музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
  • ритмодекламации для координации слуха, речи, движения;
  • упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
  • коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
  • упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителяс учителями-логопедами.

1. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

2. Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

3. Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.

4. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально -дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценирово к сказок и песен, вокально-хоровая работа.

Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физкультуре.

При планировании совместной работы учитываются цели и задачи формирования речедвигательных навыков:

  • развитие общей и мелкой моторики;
  • пространственной ориентировки;
  • физиологического и речевого дыхания;
  • координации речи с движением;
  • развития речи у детей.

В совместной работе используются следующие виды деятельности:

Общеразвивающие упражнения, позволяющие укрепить опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую систему, развивать координацию движений общей моторики и двигательную память, формировать правильную осанку. Данные упражнения подбираются с учетом лексической темы, или в форме игры с речевым сопровождением.

Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития “ручной умелости”, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга. Подбираются с учетом лексической темы, с речевым сопровождением.

Дыхательная гимнастика способствует выработке правильного диафрагмального дыхания, развитию продолжительности выдоха, его силы и плавности. Дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

Речевые игры на закрепление лексико-грамматического материала. Речевая игра - это стихи, в которых есть сюжет и действие. Речевые игры помогают развивать мышление и речь ребёнка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь богатой и выразительной, поддерживают интерес детей к занятию, поддерживают физиологическую потребность в движениях. Кроме того, в речевых играх есть возможность совершенствовать те основные движения, которые должны быть развиты у детей дошкольного возраста.

Таким образом, решаются следующие задачи:

  • коррекция звукопроизношения;
  • упражнение детей в основных движениях;
  • становление координации общей моторики;
  • умение согласовывать слово и жест;
  • воспитание умения работать сообща.

Оздоровительно-развивающие игры применяются для решения двигательных задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения, воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.

Материал для закрепления произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбираются в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников.

Благодаря такой физической деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребенка, развивается фонематический слух, присутствие двигательной активности способствует развитию общей и мелкой моторики.

 

 

 

 

III Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

В соответствии с ФГОС ДО:

1) Насыщенность среды логопедического кабинета соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими игровыми и дидактическими материалами (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предусматривает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

4) Вариативность среды предполагает:

  • наличие в логопедическом кабинете различных пространств (центров) (для непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной работы, игры, конструирования), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового и дидактических материалов, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

  • доступность для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
  • свободный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  • исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

 

 

 

 

 

МЕБЕЛЬ И ДРУГОЕ ОБОРУДОВАНИЕ, ТСО

№ п/п

Наименование

Марка,

заводской номер

Количество

Примечания

1. 1.

Стол письменный взрослый

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

2. 1.

Стул взрослый

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

3. 2.

Стол детский

-

12 шт.

Собственность МБДОУ

4. 3.

Стул детский

-

12 шт.

Собственность МБДОУ

5. 4.

Шкаф - стеллаж

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

6.

Шкаф для одежды

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

7. 5.

Шкаф книжный

-

2 шт.

Собственность МБДОУ

8. 6.

Зеркало настенное

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

9. 7.

Доска интерактивная+проектор

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

10. 8.

Зонды логопедические (набор)

-

1 шт.

 

11. 9.

Коврограф

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

12. 10.

Песочница для кинетического песка

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

13. 11.

Интерактивная песочница

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

14.

Ноутбук ЛЕНОВО

-

1 шт.

Собственность МБДОУ

14.

МФУ КЕНОН

-

1 шт.

 

15.

Куб для сенсорного развития

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

1.

Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи

И.А. Смирнова 2006

1 шт.

 

2.

Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

И.А. Смирнова 2004

1 шт.

 

3.

Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона. В 2-ух альбомах

О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова

2001

1 шт.

 

4.

Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.

О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова

2001

1 шт.

 

5.

Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй.

О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова

2000

1 шт.

 

6.

Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи.

И.А. Смирнова 2006

1 шт.

 

7.

Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4-7 лет) + речевая карта

Н.В. Нищева

2008

1 шт.

 

8.

Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста

Н.В. Нищева

2008

1 шт.

 

9.

Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей 5-7 лет.

Р.А. Кирьянова

1 шт.

 

10.

Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста

О.И. Крупенчук

1 шт.

 

11.

Альбом для логопеда

Иншакова О.Б.

2001

1 шт.

 

12.

Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму

И.А. Смирнова 2007

1 шт.

 

 

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

1.

Буквы на прозрачной пленке

В.В. Воскобович

2004

2 набора

 

2.

Грамматический веер. Согласные.

 

2 шт.

 

3.

Фишки (красные, зелёные, синие)

Самоизготовление

25 комплеков

 

4.

Фишки (положение звука в слове)

Самоизготовление

3 комплекта

 

5.

Комплект цифр, букв и знаков

-

1 комплект

 

6.

Подносы для раздаточного материала

-

7 шт.

 

7.

Счётные палочки

-

3 набор

 

8.

Кассы букв индивидуальные

-

6 шт.

 

9.

Буквы гласные

-

6 шт.

 

10.

Буквы согласные

-

6 шт.

 

11.

Алфавит 1

-

6 шт.

 

12.

Алфавит 2

-

6 шт.

 

13.

Карточки «Азбучка»

-

2 шт.

 

14.

Алфавит русского языка (дерево)

-

1 шт.

 

15.

Набор букв на фанерной основе

В.В. Воскобович

2004

2 шт.

 

16.

Счет на магнитах (магнитные карточки с цифрами, знаками, картинками)

 

1 комплект

 

17.

Контейнер с крышкой

ИКЕА

6 шт.

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ, ДЫХАНИЯ.

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

1.

Игровое пособие «Веселые шнурочки №7» (лукошко, телефон)

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

2.

Пазлы

 

18 шт.

Собственность МБДОУ

3.

Мелкие игрушки «Киндер»

 

43 шт.

 

4.

Игровое пособие «Куб-вкладка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

5.

Мозаика-бисер «PYSSLA»

ИКЕА

2 набора

Собственность МБДОУ

6.

Сухой бассейн

 

1 шт.

 

7.

Шнуровка «Мальчик»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

8.

Шнуровка «Букет»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

9.

Шнуровка «Гномик»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

10.

Шнуровка «Шкатулка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

11.

Шнуровка «Груша»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

12.

Шнуровка «Башмак» (дерево)

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

13.

Шнуровка «Рыцарь»

 

3 шт.

Собственность МБДОУ

14.

Игра-шнуровка «Бусы» («Гусеница цветная»)

 

4 уп. (11 шт.)

Собственность МБДОУ

15.

Игра-шнуровка «Бусы» («Лесные плоды»)

 

4 уп. (9 шт.)

Собственность МБДОУ

16.

«Чудесный мешочек» (геометрические формы)

 

2 шт.

Собственность МБДОУ

17.

Наборы материалов для развития моторики (фасоль, песок, манка, камни, нитки и т.д.)

Самоизготовление

   

18. .

Пальчиковый театр «Теремок»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

19.

Пальчиковый театр «Кот, петух и лиса»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

20.

Пальчиковый театр «Заюшкина избушка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

21.

Пальчиковый театр «Три медведя»

 

1 шт.

Собственность МДОУ

22.

Пальчиковый театр «Курочка Ряба»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

23.

Пальчиковый театр «Маша и медведь»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

24.

Пальчиковый театр «Колобок»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

25.

Пальчиковый театр: «животные и насекомые»

ИКЕА

1 шт.

Собственность МБДОУ

26.

Пальчиковый театр «Замок»

ИКЕА

1 шт.

Собственность МБДОУ

27.

Перчаточный театр «Сова», «Леопард»

 

2 шт.

Собственность МБДОУ

28.

Пособие «Тренируем пальчики-развиваем речь!»

О.И. Крупенчук

СПб.: ЛИТЕРА, 2009

3 шт.

 

29.

Картотека пальчиковых игр по лексическим темам

Самоизготовление

1 шт.

 

30.

Юла с шариками

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

31.

Игровое пособие «Игры в кармашке». Выпуск №3

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

32.

Игровое пособие «Игры в кармашке». Выпуск №4

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

33.

Игровое пособие «Игры в кармашке». Выпуск №5

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

34.

Игровое пособие «Игры в кармашке». Выпуск №7

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

35.

Дыхательные тренажёры

Самоизготовление

3 шт.

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО КОРРЕКЦИИ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

1.

Логопедическая энциклопедия дошкольника

А.С. Герасимова,

О.С. Жукова,

В.Г. Кузнецова

СПб.: Издательский дом «Нева», 2004

1 шт.

 

2.

Логопедическое лото «Лото-раскраска З, С»

 

1 шт.

 

3.

Логопедическое лото «Лото-раскраска Ч, Щ, Ш, Ж»

 

1 шт.

 

4.

Логопедическое лото «Лото-раскраска Р»

 

1 шт.

 

5.

Логопедическое лото «Лото-раскраска Л, ЛЬ»

 

1 шт.

 

6.

Альбом для автоматизации произношения звука Ш

О. И Лазаренко

1 шт.

 

7.

Альбом для автоматизации произношения звука Р

О. И Лазаренко

1 шт.

 

8.

Альбом для автоматизации произношения звука С

О. И Лазаренко

1 шт.

 

9.

Альбом для автоматизации произношения звука Ч

О. И Лазаренко

1 шт.

 

10.

Альбом для автоматизации произношения звука Щ

О. И Лазаренко

1 шт.

 

11.

Альбом для автоматизации произношения звука РЬ

О. И Лазаренко

1 шт.

 

12.

Логопедические игры «Жужжалочка и Шипелочка»

И.В. Баскакина,

М. И. Лынская

М.: Айрис-пресс, 2008

1 шт.

 

13.

Логопедические игры «Приключения Л»

И.В. Баскакина,

М. И. Лынская

М.: Айрис-пресс, 2008

1 шт.

 

14.

Логопедические игры «День рождения Р»

И.В. Баскакина, М. И. Лынская.

- М.: Айрис-пресс, 2008

1 шт.

 

15.

Логопедические игры «Свистелочка»

И.В. Баскакина,

М. И. Лынская

М.: Айрис-пресс, 2008

1 шт.

 

16.

Логопедическое лото «Учим звук Ш»

О.Е. Громова М.: Издательство «ТЦ Сфера»

1 шт.

 

17.

Логопедическое лото «Учим звуки С, СЬ»

О.Е. Громова

М.: Издательство «ТЦ Сфера»

1 шт.

 

18.

Логопедическое лото «Учим звуки Л, ЛЬ»

О.Е. Громова

М.: Издательство «ТЦ Сфера»

1 шт.

 

19.

Логопедическое лото «Учим звуки З, ЗЬ, Ц»

О.Е. Громова

М.: Издательство «ТЦ Сфера»

1 шт.

 

20.

Логопедическое лото «Учим звук Ж»

О.Е. Громова

М.: Издательство «ТЦ Сфера»

1 шт.

 

21.

Логопедическое лото «Учим звук Р, РЬ»

О.Е. Громова

М.: Издательство «ТЦ Сфера»

1 шт.

 

22.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Скороговорки для развития речи. Речевые упражнения и занимательные картинки. Зайка-засоня З, С, Ц»

М.В. Смирнова

СПб.: Издательство «Литера», 2007

1 шт.

 

23.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Скороговорки для развития речи. Речевые упражнения и занимательные картинки»

М.В. Смирнова

СПб.: Издательство «Литера», 2007

1 шт.

 

24.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Скороговорки для развития речи. Речевые упражнения и занимательные картинки. Пудель и бульдог Б, П, В, Ф»

М.В. Смирнова

СПб.: Издательство «Литера», 2007

1 шт.

 

25.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Скороговорки для развития речи. Речевые упражнения и занимательные картинки 50 поросят. Л, М, Н, Р»

М.В. Смирнова

СПб.: Издательство «Литера», 2007

1 шт.

 

26.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Скороговорки для развития речи. Речевые упражнения и занимательные картинки. Пчелка- чистюля. Ч, Щ»

М.В. Смирнова

СПб.: Издательство «Литера», 2007

1 шт.

 

27.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Скороговорки для развития речи. Речевые упражнения и занимательные картинки. Ежата и мышата. Ж, Ш»

М.В. Смирнова

СПб.: Издательство «Литера», 2007

1 шт.

 

28.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Скороговорки для развития речи. Речевые упражнения и занимательные картинки. Гусыня-хохотушка. Г, К, Х»

М.В. Смирнова

СПб.: Издательство «Литера», 2007

1 шт.

 

29.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Белочка и волчище. Ч, Щ»

Ю.В. Гурин

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

30.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Жадные разбойники. Ж.З»

Ю.В. Гурин

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

31.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Ученые утята. Т,Ч.»

Ю.В. Гурин

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

32.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Шалунишка и Жорж. Ж, Ш»

Ю.В. Гурин

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

33.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Лесные страшилки. С, Ш, Ч»

Ю.В. Гурин

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

34.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Непослушная коза. С, З»

Ю.В. Гурин

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

35.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Счастливая курица. Ц, З, С»

Ю.В. Гурин

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

36.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Гимнастика для языка. Превращалочка»

Т.Ю. Павлова-Зеленская

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

37.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Гимнастика для языка. Жужжалочка. Ж, Ш, З, С»

Т.Ю. Павлова-Зеленская

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

38.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Гимнастика для языка.Звенелочка. З,ЗЬ, С, СЬ»

Т.Ю. Павлова-Зеленская

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

39.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Гимнастика для языка. Шелестелочка. Ш, С, СЬ»

Т.Ю. Павлова-Зеленская

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

40.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Гимнастика для языка. Бормоталочка. Р»

Т.Ю. Павлова-Зеленская

СПб.: «Литера», 2006

1 шт.

 

41.

Дидактический материал по автоматизации звуков Р,РЬ у детей

В.В. Коноваленко,

С.В. Коноваленко

1 шт.

 

42.

Дидактический материал по автоматизации звуков Л,ЛЬ у детей

В.В. Коноваленко,

С.В. Коноваленко

1 шт.

 

43.

Картотека «Новые стихотворения и скороговорки на все лексические темы»

Г.А. Османова

СПб.: КАРО, 2007

1 шт.

 

44.

Картотека «Новые скороговорки на все звуки»

Т.И. Пименова

СПб.: КАРО, 2007

1 шт.

 

45.

Логопедическая тетрадь на звуки Ч, Щ

 

1 шт.

 

46.

Логопедическая тетрадь на звуки Р, РЬ

 

1 шт.

 

47.

Логопедическая тетрадь на звуки З, ЗЬ, Ц

 

1 шт.

 

48.

Логопедическая тетрадь на звуки С, СЬ

 

1 шт.

 

49.

Логопедическая тетрадь на звуки Л, ЛЬ

 

1 шт.

 

50.

Логопедическая тетрадь на звуки Ш, Ж

 

1 шт.

 

51.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Исправляем произношение Ч-Щ»

Сост. А.Н. Ассмус,

А.И. Блохина

М.: ТЦ Сфера, 2008

1 шт.

Журнал «Конфетка»

52.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Чистоговорки в картинках»

И.И. Сахарова

М.: ТЦ Сфера, 2008

1 шт.

Журнал «Конфетка»

53.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Раз, два, три – слоги повтори!»»

Н.Б. Ценина

М.: ТЦ Сфера, 2011

1 шт.

Журнал «Конфетка»

54.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Учим звуки по слогам»

С.Е. Артюшина, Л.С. Соловцова.

М.: ТЦ Сфера, 2008

1 шт.

Журнал «Конфетка»

55.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Учим звуки Л-Ш, Л-Ж, Л-В»

О. Б. Козловская

М.: ТЦ Сфера, 2010

1 шт.

Журнал «Конфетка»

56.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Учим звуки Л, Р»

Т.Е. Грецкая

М.: ТЦ Сфера, 2009

1 шт.

Журнал «Конфетка»

57.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Учим звуки С, Ш»

Т.Е. Грецкая

М.: ТЦ Сфера, 2010

1 шт.

Журнал «Конфетка»

58.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Логопедическая сказка. Приключения зайчонка Кузи»

С.В. Батяева

М.: ТЦ Сфера, 2009

1 шт.

Журнал «Конфетка»

59.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Занимательные упражнения по развитию речи. Звуки С, З, Ц»

Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко

М.: «Астрель-АСТ», 2000

1 шт.

 

60.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Занимательные упражнения по развитию речи. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ»

Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко

М.: «Астрель-АСТ», 2001

1 шт.

 

61.

Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп

Н. В. Нищева

СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2009

1 шт.

 

62.

Логопедические рифмовки миниатюры»

Е.А. Алифанова,

Н.Е. Егорова

М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2001

1 шт.

 

63.

Картотека «Логопедические скороговорки и считалки на все звуки»

Самоизготовление

1 шт.

 

64.

Комплексы упражнений артикуляционной гимнастики

Самоизготовление

1 шт.

 

65.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Я учусь говорить».

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова М.: «Скрипторий 20033», 2013

1 шт.

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

1.

Картотека «Развитие словарного запаса»

Самоизготовление

1 шт.

 

2.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Доскажи словечко»

В.В. Пшонко

М.: ТЦ Сфера, 2010

1 шт.

Журнал «Конфетка»

3.

Логопедическое пособие для занятий с детьми «Школа для дошколят. Развиваем речь»

«Росмэн-пресс, 2008

1 шт.

 

4.

Дидактическая игра «Развиваем речь»

 

1 шт.

 

5.

Дидактическая игра «Слова и числа»

 

1 шт.

 

6.

Дидактическая игра «Говорящие слова»

 

1 шт.

 

7.

Обучающие карточки «Транспорт»

 

1 шт.

 

8.

Тематический словарь в картинках «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы»

С.А. Васильева

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

9.

Тематический словарь в картинках «Посуда. Продукты питания»

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

10.

Тематический словарь в картинках «Домашние и дикие животные средней полосы»

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

11.

Тематический словарь в картинках «Домашние и дикие птицы средней полосы»

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

12.

Тематический словарь в картинках «Транспорт»

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

13.

Тематический словарь в картинках «Грибы, ягоды»

С.А. Васильева

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

14.

Тематический словарь в картинках «Цветы, деревья»

С.А. Васильева

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

15.

Тематический словарь в картинках «Профессии»

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

16.

Тематический словарь в картинках «Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи»

К.П. Нефедова

М.: Школьная Пресса, 2007

1 шт.

 

17.

Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках», «Офисная техника и оборудование

Мозаика – синтез, 2005

1 шт.

 

18.

Альбом тематических картинок (приложение к программе Н.В. Нищевой

 

1 шт.

 

19.

Пособие «Играйка-5»

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-пресс, 2010

1 шт.

 

20.

Пособие «Играйка-собирайка»

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-пресс, 2004

1 шт.

 

21.

Пособие «Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников»

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-пресс, 2003

1 шт.

 

22.

Пособие «Играйка. Игры и упражнения для формирования и развития элементарных математических представлений и речи у дошкольников»

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-пресс, 2003

1 шт.

 

23.

Тетрадь логопедических занятий. Средняя группа.

Т.Ю. Бардышева,

Е.Н. Моносова М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009

1 шт.

 

24.

Лото «Кто? Где живет?»

 

1 шт.

 

25.

Лото «Насекомые»

 

1 шт.

 

26.

Лото «Птицы»

 

1 шт.

 

27.

Лото «Профессии»

 

1 шт.

 

28.

Лото «Домашние любимцы»

 

1 шт.

 

29.

Лото «Животные»

 

1 шт.

 

30.

Лото «Кто чей малыш»

 

1 шт.

 

31.

Лото «Для самых маленьких»

 

1 шт.

 

32.

Лото «Фрукты. Ягоды»

 

1 шт.

 

33.

Лото «Транспортные средства»

 

1 шт.

 

34.

Лото «Домашние любимцы»

 

1 шт.

 

35.

Лото «Морские жители»

 

1 шт.

 

36.

Лото «Овощи»

 

1 шт.

 

37.

Дидактическая игра «Рыбалка»

 

1 шт.

 

38.

Доска с овощами (дерево)

 

2 шт.

 

39.

Коробка с овощами (дерево)

 

2 шт.

 

40.

Пазлы «Транспорт» (дерево)

 

1 шт.

 

41.

Пазлы «Цифры» (дерево)

 

1 шт.

 

42.

Дидактические мягкие и резиновые игрушки

-

наборы

 

 

 

 

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

1.

Картотека фонематических потешек

Самоизготовление

1 шт.

 

2.

Дидактическая игра «Логопедическое лото»

 

1 шт.

 

3.

Фонетическое лото «Звонкий – глухой»

 

1 шт.

 

4.

Игровое пособие «Теремки Воскобовича»

ООО «Развивающие игры Воскобовича»

1 шт.

 

5.

Игра «Слоги и слова»

 

1 шт.

 

6.

Д/игра «Логопедическое лото»

А.С. Галанов

4 шт.

 

7.

Д/игра «Буквенный конструктор»

ООО «Развивающие игры Воскобовича

1 шт.

 

8.

Кубики Зайцева

ООО «Развивающие игры Воскобовича

1 шт.

 

9.

Логопедические тренинги

Н.Е. Ильясов

1 шт.

 

10.

Д/игра «Звонкий-глухой»

Я-дизайн

2004

1 шт.

 

11.

«Согласные звонкие и глухие»

В.В.Коноваленко,

С.В.Коноваленко

1 шт.

 

12.

Наборы магнитных азбук

-

3 шт.

 

13.

Птички-помощницы

Самоизготовление

12 шт.

 

14.

Схемы слов

Самоизготовление

12 шт.

 

15.

Кроссворды

Самоизготовление

8 шт.

 

16.

Альбом «Весёлые ребусы»

Самоизготовление

1 шт.

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

1.

Букварь

Н.С. Жуковой ЭКСМО ЛИТУР, 2003

1 шт.

 

2.

Дидактическая игра «Расшифруй слова»

 

1 шт.

 

3.

Дидактическая игра «Прочитай по первым буквам»

 

1 шт.

 

4.

Дидактическая игра «Читаем и составляем слова»

 

1 шт.

 

5.

Пособие «Читаем слова»

 

1 шт.

 

6.

Тетради «Обучение грамоте»

 

В 2-ух частях

 

7.

Тетрадь «Уроки грамоты для дошкольников»

Мозаика синтез, 2010

1 шт.

 

8.

Пособие для занятий с детьми «Решаем ребусы»

В.А. Ракитина, Е.Н. Рыжанкова

М.: ТЦ Сфера, 2009

1 шт.

Журнал «Конфетка»

9.

Пособие для занятий с детьми «Азбука в кроссвордах»

Н.Ю. Костылева

М.: ТЦ Сфера, 2008

1 шт.

Журнал «Конфетка»

10.

Пособие для занятий с детьми «Различаем буквы и звуки»

Т.Г. Межецкая

М.: ТЦ Сфера, 2009

1 шт.

Журнал «Конфетка»

11.

Пособие для занятий с детьми «Занимательное чтение»

О.И. Азова

М.: ТЦ Сфера, 2008

1 шт.

Журнал «Конфетка»

12.

Настольная игра «Азбука»

«Планета игр»

1 шт.

Собственность МБДОУ

13.

Обучающая игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Буквы-сестрички»

«Играем и учимся»

1 шт.

Собственность МБДОУ

14.

Обучающая игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Найди букву. Орфографическое лото»

«Играем и учимся»

1 шт.

Собственность МБДОУ

15.

Пособие «Играйка-грамотейка - 6

Н.В. Нищева СПб.: Детство-пресс, 2008

1 шт.

 

16.

Карточки «Ребусы»

ОАО «Радуга»

1 шт.

 

17.

Пособие «Как подготовить ребенка к школе» (часть 1)

Сост. Л.С. Михайлова Издательство «Учитель», 2006

1 шт.

 

18.

Тетрадь «Прописи для малышей»

Мозаика синтез, 2009

1 шт.

 

19.

Прописи для дошкольников

Н.В. Нищева

1 шт.

 

20.

Прописи к букварю Т.М. Андриановой

В.А. Илюхина

М.: Астрель АСТ, 2009

1 шт.

 

21.

Прописи «Я пишу!»

Самоизготовление

1 шт.

 

22.

Игровой графический тренажер «Игровизор»

ООО «Развивающие игры Воскобовича»

1 шт.

 

23.

Альбом упражнений «Найди и обведи»

Т.А. Ткаченко

М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001

1 шт.

 

24.

Альбом «Готовим руку к письму»

Самоизготовление

1 шт.

 

25.

Альбом упражнений по развитию графических навыков у детей 5-7лет с речевыми нарушениями «Школа умелого Карандаша»

И.А. Подрезова

1 шт.

 

26.

Тетрадь для самостоятельных занятий детей 5-7 лет «Учимся штриховать»

С.Е. Гаврина,

Н.Л. Кутявина,

И.Г. Топоркова,

С.В. Щербинина

1 шт.

 

27.

Пособие «Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики»

Я.Ю. Позднякова

1 шт.

 

28.

Альбом «Веселые лабиринты для детей от 2 до 6 лет»

В.Г. Дмитриева

1 шт.

 

29.

Рабочая тетрадь «Готовим руку к письму» («Школа для дошколят»)

«РОСМЭН-ПРЕСС», 2008

1 шт.

 

30.

Пособие «Хлоп-топ – 2: Нетрадиционные приемы коррекционнной логопедической работы с детьми 6-12 лет»

В.В. коноваленко, С.В. Коноваленко

М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004

1 шт.

 

31.

Пособие «Формирование мелкой моторики рук» (игры, упражнения)

С.Е. Большакова

М.: ТЦ Сфера, 2009

1 шт.

 

32.

Прописи «Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам» (для детей 5-6 лет)

Л.Ю. Татаринкова

ЛИТЕРА, 2009

1 шт.

 

33.

Прописи «Готовим руку к письму. Штриховка-дорисовка» (для детей 4-5 лет)

Л.Ю. Татаринкова

ЛИТЕРА, 2009

1 шт.

 

34.

Прописи «Готовим руку к письму. Рисуем по точкам»

О.А. Новиковская

М.: Астрель

1 шт.

 

35.

Пособие для занятий с детьми «Двигаемся, играем, рисуем»

В.А. Киселева

М.: ТЦ Сфера, 2008

1 шт.

Журнал «Конфетка»

36.

Пособие для занятий с детьми «Двигаемся, рисуем, говорим»

В.А. Киселева

М.: ТЦ Сфера, 2007

1 шт.

Журнал «Конфетка»

37.

Пособие для занятий с детьми «Рисуем по клеткам»

О.В. Савчук

М.: ТЦ Сфера, 2008

1 шт.

Журнал «Конфетка»

38.

Тетрадь №1 для старшей логопедической группы

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-пресс, 2006

1 шт.

 

39.

Тетрадь №1 для подготовительной логопедической группы детского сада

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-пресс, 2006

1 шт.

 

40.

Тетрадь №1 для средней логопедической группы

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-пресс, 2000

1 шт.

 

 

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

№ п/п

Наименование

Автор, год издания

Количество

Примечания

  1.  

Игровой набор для раннего развития «Дары Фребеля»

 

14 модулей

Собственность МБДОУ

  1.  

Бизиборд «Веселые дверки»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Бизиборд «Солнечный день»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Бизиборд «Кто где живет?»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Бизиборд «Учим цвета и цифры»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Набор деревянный «Чайный сервиз»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Набор деревянный «Молочный»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Набор деревянный «Чайный сервиз с самоваром»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Набор деревянный «Чашка с блюдцем»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Набор деревянный «Ступка и пестик»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Набор деревянный «Достань ведерко»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Зайкина избушка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Ерёма»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Колобок»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Лиса и журавль»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Курочка Ряба»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Репка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Три поросёнка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный игровой набор «Волк и семеро козлят»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный набор для сюжетного рассказа «Цветной городок»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные пазлы «Узоры»

 

3 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные кубики «Ежик»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные кубики «Профессии»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные кубики «Зайка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные кубики «Мишка»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные кубики «Русские узоры»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный пазл «Грибок»

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный кубик - сортер

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Развивающая игра «Готов ли ребенок к школе?». Развитие речи 5-7 лет.

ОАО «Радуга», 2013г.

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Математические корзинки

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Кораблик «Брызг-Брызг»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Шнуровка «Ромашка»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Шнуровка «Яблонька»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Шнуровка «Счетовозик»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Конструктор букв

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Чудо говоломки «Чудо Соты 1»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

«Чудо крестики 1»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

«Чудоцветик»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Чудо говоломки «Крестики»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Читай-ка на шариках

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Кубики «Сложи узор»

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

«Фонарики» (деревянные)

В.В. Воскобович

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Шнур «Затейник»

В.В. Воскобович

2 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные вкладыши (формы, цифры)

Фирма ОКОВА

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Бизиборд «Теремок»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Бизиборд «Шестеренки»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный пазл «Большая ферма»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Учим цвет. Кто появился?»

Серия «Клуб дошкольника УМНИЧКИ»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Группируем по признакам»

Серия «Клуб дошкольника УМНИЧКИ»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Противоположности»

Серия «Клуб дошкольника УМНИЧКИ»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Фрукты-Овощи»

Серия «Клуб дошкольника УМНИЧКИ»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Слышим, видим, нюхаем»

Серия «Клуб дошкольника УМНИЧКИ»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Что за зверь?»

Серия «Клуб дошкольника УМНИЧКИ»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Игры с липучками и шнуровочка. Ежик в лесу».

Серия «Первые игры для малышей»

2 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Пуговки – шнурочки. Фрукты- овощи».

Серия «Первые игры для малышей»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Игры с липучками и шнуровочка. Времена года».

Серия «Первые игры для малышей»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Пуговки – шнурочки. Медвежонок»

Серия «Первые игры для малышей»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Часть и целое»

Серия «Мои первые игры»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Времена года»

Серия «Мои первые игры»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Кто больше? Кто меньше?»

Серия «Мои первые игры»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Съедобное- несъедобное»

Серия «Мои первые игры»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Большой- маленький»

Серия «Мои первые игры»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Настольная игра «Справа-слева, сверху-снизу»

Серия «Мои первые игры»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Развивающая игрушка «Волшебный комодик. Пуговки».

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная игрушка. Кубики «В мире животных»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная игрушка. Кубики «Ферма»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная игрушка-головоломка «Собери картинку: машинка»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные пазлы «Веселая рыбалка»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная рамка-вкладка «Паровозик»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная игрушка – шнуровка «Ботинок»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная пирамидка «Домик» (большая)

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная пирамидка «Домик» (маленькая)

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная шнуровка «Домашние животные и птицы у забора»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Игрушка лабиринт магнитный «Рыбка»

 

2 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Игрушка лабиринт магнитный «Улитка»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Игрушка лабиринт магнитный «Рыбка»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная подставка для пальчикового кукульного театра «Ладошка»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Игрушка пальчикового кукольного театра «Животные»

 

5 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Мозаика круглая пластиковая

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная игрушка шнуровка «Груша»

 

2 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Развивающие карточки «Развиваем внимание и память»

Серия «Умные карточки»

 

Собственность МБДОУ

  1.  

Игрушка пазл «Кошки»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Конструктор пластиковый «Фигурки»

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Набор формочек для песка и пластилина

 

24 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Развивающий набор «Шнуровка» в банке

 

4 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянная игрушка волчок «Цветочек»

 

3 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Цветная проволока

   

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный счетный материал «Грибы»

 

12 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Игрушка головоломка «Собери картинку. Рыбка».

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянные счётики-радуга

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

  1.  

Деревянный набор грибочки

 

1 шт.

Собственность МБДОУ

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

  • Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.
  • Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
  • Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.
  • Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.
  • Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
  • Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2006.
  • Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. СПб, 2014.
  • Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.
  • Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
  • Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
  • Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
  • Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
  • Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
  • Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
  • Нищева Н.В.Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа: Домашняя тетрадь. Часть 1. –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
  • Нищева Н.В.Тетрадь №1 для средней логопедической группы (1-й год обучения). –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000.
  • Нищева Н.В.Тетрадь №2 для средней логопедической группы (1-й год обучения). –СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000.
  • Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. –М.: Мозаика-синтез, 2006.
  • Смирнова Л.Н., Овчинникова С.Н. Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  • Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. –М.: Мозаика-Синтез, 2004.
  • Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям в подготовительной группе/ авт.-сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008.
  • Логопедия. Младшая группа. Разработки занятий./Сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
  • Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Младшая и средняя группы./Авт.-сост. А.Г. Савушкина.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
  • Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов: 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
  • Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
  • Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.
  • Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь! Младшая группа детского сада. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
  • Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь! Средняя группа детского сада. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
  • Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь! Старшая группа детского сада. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
  • Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: КАРО, 2005.
  • Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3-4 года). – СПб.: КАРО, 2007.
  • Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет). – СПб.: КАРО, 2007.
  • Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп.- М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.
  • Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетрадь №1. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным) звукопроизношением / В.В. Коноваленко. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство «Гном и Д», 2009
  • Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк. – М. Издательство ГНОМ и Д, 2009.
  • Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №2 по обучению грамоте дошкольника: пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми старшей логопедической группы/ Г.Г. Галкина. –М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
  • Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
  • Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
  • Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  • Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербина. – Ярославль: Академия развития, 2000.
  • Управителева Л.В. Обучение грамоте в детском саду./ Л.В. Управителева – Ярославль: Академия развития, 2007.
  • Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2005.
  • Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство» АСТ», 2002.
  • Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. ТЦ «Учитель». Воронеж, 2004.
  • Дьяченко В.Ю. Развитие речи: тематическое планирование занятий. Волгоград. ТЦ «Учитель». Воронеж, 2007.
  • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
  • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
  • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Развитие связной речи. М.: издательство «ГНОМ и Д».
  • Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
  • Диагностика речевого развития ребенка-дошкольника /Авт. – сост. Л.А. Колунова. – Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО, 1999.
  • Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5—6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. Р. А. Кирьянова - СПб, 2002.
  • Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. О.И. Крупенчук. --- СПб, 2004.
  • Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

 

0
Развиваем мелкую моторику дома.
Как подготовить ребёнка к школе?
 

Комментарии

Комментариев ещё нет.
Гость
16.06.2021