Сайт для воспитателей детских садов




Перспективное планирование по экспериментальной деятельности «Юные исследователи»

Перспективное планирование по экспериментальной деятельности «Юные исследователи»

Воспитатель

Беляевская Ю.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Особое значение для развития личности дошкольни­ка имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практиче­ского взаимодействия с окружающей средой обеспечи­вает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выя­вить их скрытые существенные связи с явлениями при­роды. В дошкольном возрасте такие пробующие дей­ствия существенно изменяются и превращаются в слож­ные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова).

Данная работа направлена на развитие поисково- познавательной деятельности детей 3—7 лет и пред­полагает решение следующих задач:

формирование у детей дошкольного возраста ди­алектического мышления, т.е. способности видеть мно­гообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозави­симостей;

развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эта­лонов, символов, условных заместителей, моделей);

расширение перспектив развития поисково-по­знавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

поддержание у детей инициативы, сообразитель­ности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколь­кими темами: 1) живая природа (характерные особен­ности сезонов в разных природно-климатических зо­нах, многообразие живых организмов как приспособле­ние к окружающей среде и др.); 2) неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.); 3) человек (функционирование организма; ру­котворный мир: материалы и их свойства, преобразова­ние предметов и др.). Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации (информаци­онные, действенно-мыслительные, преобразовательные).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают де­тей к самостоятельному поиску причин, способов дей­ствий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольником. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ре­бенка, полностью определяемой им самим, и активнос­ти, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чис­том виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем ста­новятся достоянием самого ребенка, так как он воспри­нимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаи­мосвязанных и вместе с тем принципиально различ­ных линий психического развития ребенка-дошколь­ника: развития личности и психического развития.

Предлагаемые формы педагогической работы обес­печивают личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партне­ров), создавая особую атмосферу, которая позволит каж­дому ребенку реализовать свою познавательную

Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется следующим образом:

с детьми II младшей группы – 1 раз в месяц по 10 – 15 минут;

с детьми средней группы – 2 раза в месяц по 15-20 минут;

с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 20-25 минут.

с детьми подготовительной группы-1 раз в неделю по 25-30 минут.

2младшая группа.

Месяц

Название

Цель

 

Игровой

материал

Ход

Сентябрь

Вода.

Узнаем, какая вода

Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крыш­ку, т.е. полная; третья — с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавленным аро­матизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Взрослый показывает три закрытые емкости и пред­лагает угадать, что в них. Дети исследуют их и опре­деляют, что одна из них легкая, а две — тяжелые, в одной из тяжелых емкостей — окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают, и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй — вода, а в тре­тьей — чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, до­бавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, ню­хают, пробуют на вкус, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Октябрь

Изготовление цветных льдинок

Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска.

Стаканчики, краска, полочки для размещения, фор­мочки, веревочки.

Взрослый показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску в воде, заливает воду в формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос, выносит на улицу, во время прогулки следит за процессом за­мерзания. Затем дети вынимают льдинки из формо­чек и украшают ими участок.

Ноябрь

Воздух

Что в пакете?

Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Полиэтиленовые пакеты

Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвер­нувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закру­чивает открытый конец так, чтобы пакет стал упру­гим. Затем показывает наполненный воздухом зак­рытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. От­крывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что, когда откры­ли пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает, почему кажется, что па­кет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

Декабрь

Игры с соломинкой

Познакомить с тем, что внутри человека есть воз­дух, и обнаружить его.

Трубочки для коктейля (или от чупа-чупс), емкость с водой.

Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что- нибудь вдувают и выдувают). Взрослый предлагает де­тям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воз­дух, который перед этим вдохнули). Взрослый рас­сказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается че­рез водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Январь

Игры с воздушным шариком и соломинкой

Познакомить с тем, что внутри человека есть воз­дух, и обнаружить его.

Воздушные шарики, емкость с водой, два воздуш­ных шара (один надут слабо — мягкий, другой на­дут сильно — упругий).

Взрослый вместе с детьми рассматривает два воз­душных шара. Дети играют с тем и другим и выясня­ют, с каким удобнее играть и почему (с тем, который больше надут, так как он легко отбивается, «летает», плавно опускается и пр.). Обсуждают причину разли­чия в свойствах: один упругий, потому что он сильно надут, а другой — мягкий. Взрослый предлагает по­думать, что нужно сделать со вторым шариком, чтобы с ним тоже было хорошо играть (побольше надеть); что находится внутри шарика (воздух); откуда воздух берется (его выдыхают).

Взрослый показывает, как человек вдыхает и вы­дыхает воздух, подставив руку под струю воздуха. Вы­ясняет, откуда берется воздух внутри человека (его вды­хают).

Взрослый организует игры со вторым шариком: на­дувает его, чтобы он стал упругим, опускает шарик отверстием в воду, чтобы дети наблюдали, как сдува­ется шарик и выходит через пузырьки воздух. В кон­це игры взрослый предлагает детям повторить опыт самим.

Февраль

Надувание мыльных пузырей

Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.

Тарелка (поднос), стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в емкости (не использовать туалетное мыло).

Взрослый наливает в тарелку или на поднос 0,5 ста­кана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет (например, цветок) и накрывает его стеклян­ной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и, после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет во­ронку и освобождает из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком (мож­но вдуть при помощи соломинки в большой пузырь несколько маленьких пузырьков). Взрослый объясняет детям, как получается пузырь, и предлагает им самим надуть мыльные пузыри. Вместе они рассматривают и обсуждают: почему увеличился в размере пузырь (туда проник воздух); откуда взялся воздух (мы его выдохну­ли из себя); почему одни пузыри маленькие, а другие большие (разное количество воздуха).

Март

Ветер по морю гуляет

Обнаружить воздух.

Таз с водой, модель парусника.

Взрослый опускает парусник на воду, дует на па­рус с разной силой. Дети наблюдают за движением парусника. Выясняют, почему плывет лодочка, что ее толкает (ветерок); откуда берется ветер-воздух (мы его выдыхаем). Затем проводится соревнование «Чей па­русник быстрее доплывет до другого края». Взрослый обсуждает с детьми, как надо дуть, чтобы парусник быстрее или дольше плыл (набрать больше воздуха и сильно или дольше его выдыхать). Затем взрослый спрашивает у детей, почему нет пузырьков воздуха, когда мы дуем на парус (пузырьки образуются, если «вдувать» воздух в воду, и тогда он поднимается из воды на поверхность).

Апрель

СВЕТ, ЦВЕТ

Что в коробке?

Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отме­чают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крыш­ку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее). Взрослый открывает прорезь, и после того как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рас­сказывает о других источниках света — фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вме­сте с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

Май

Волшебная кисточка

Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оран­жевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый).

Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточ­ка; пиктограммы с изображением двух цветовых пя­тен; листы с тремя нарисованными контурами воз­душных шаров; образец для закрашивания, в кото­ром три тройки воздушных шаров (в каждой трой­ке два шара закрашены — красный и желтый, красный и синий, синий и желтый, а один — нет).

Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце. Взрослый рассказывает,

как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная ки­сточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлага­ет детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой), закрасить новой краской третий ша­рик и назвать получившийся цвет. Дети работают пос­ледовательно (смешивают, закрашивают) над каждым цветом.

Средняя группа.

Месяц

Название

Цель

Игровой

материал

Ход

Сентябрь

1 неделя

Где прячутся детки?

Выделить ту часть растения, из которой могут по­явиться новые растения.

Почва, лист и семена клена (или другого растения), овощи.

Незнайка не сумел вырастить дерево — просит по­мочь. Дети рассматривают лист и семена, называют их, выясняют, что для роста нужна вода или земля. На дно неглубокой емкости на влажную вату помещают лист и семена, закрывают влажной тканью, ставят в теплое ме­сто, поддерживая ткань и вату во влажном состоянии. Через 7—10 дней выявляют результаты (с зарисовкой): лист загнивает, семечко дает проросток. Еще через 2— 3 недели наблюдают за ростом проростка, пересаживают его в почву (зарисовка). Наблюдение заканчивается с появлением ростка из почвы. Зарисовки оформляются в виде дневника и отправляются посылкой Незнайке.

Сентябрь3 неделя

У кого какие детки?

Выделить общее в строении семян (наличие ядрыш­ка). Побудить к называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка.

Овощи, фрукты, ягоды (вишня, слива), подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения растений, коллекция семян и растений.

Дети из младшей группы просят старших помочь составить коллекцию семян к растениям на картин­ках. Дошкольники разрезают, разламывают плоды, находят семена, рассматривают, описывают, сравнива­ют их, находят сходство (оболочка, ядрышко), пробуют на прочность. В конце занятия подводят итог: в яд­рышках есть запас питания для нового растения, «ко­жица» защищает его. Оформляют коллекцию для ма­лышей.

Октябрь1 неделя

Как развивается растение?

Выделить циклы развития растения: семя —» рос­ток —> растение —» цветок —> плод —» семя.

Семена, предметы ухода за растениями; влажная ткань, лупа.

Дети рас­сматривают семена, доказывают, что из них может вы­расти растение (есть ядрышко), высаживают в почву после предварительного замачивания, делают зарисов­ки по ходу наблюдений до появления плодов.

Октябрь3 неделя

Что любят растения?

Установить зависимость роста и состояния расте­ний от ухода за ними.

Два-три одинаковых растения, предметы ухода, днев­ник наблюдений, алгоритм деятельности

Дети ухаживают за тремя одинаковыми растения­ми по-разному: первое — своевременно пропалывают, поливают, рыхлят; второе — своевременно поливают, пропалывают без рыхления; третье — только полива­ют. Длительно наблюдают за ростом, состоянием, пло­доношением с зарисовкой каждого результата, дела­ют выводы о необходимости ухода для роста и состоя­ния растений.

Ноябрь

1 неделя

Тепло — холодно

Определить взаимосвязь сезона и развития расте­ний: действие тепла и холода на растения.

цветы с клумбы, емкость для растения, предметы ухода; б) веточки разных деревьев, емкости с водой (весной и зимой); в) семена овощей (огурцов, горо­ха, фасоли), емкости для замачивания, ткань.

Дети наблюдают за вянущими растениями на клумбе. Выясняют, почему они вянут, если воды дос­таточно для роста (вянут, потому что не могут питать­ся на холоде). Пересаживают растение вместе с поч­вой в подходящую емкость, вносят в помещение, на­блюдают за изменениями, происходящими с цветами в помещении и на клумбе. Взрослый предлагает зари­совать результаты в дневнике наблюдений.

Дети рассматривают веточки голых деревьев. Выясняют, почему нет листочков (холодно) и как сде­лать, чтобы они появились (растениям для роста нуж­но тепло). Вносят веточки в помещение, рассматрива­ют почки, помещают в воду, наблюдают за ростом по­чек, появлением листьев. Зарисовывают наблюдения в дневнике в сравнении: на участке — в помещении.

Дети рассматривают семена. Выясняют, можно ли высаживать их на грядку в апреле (нет, холодно, они погибнут). Замачивают семена — «будят» их. По­мещают семена во влажную ткань, ставят в разные по температуре места, поддерживают во влажном состоя­нии. Через 2—3 дня проверяют результаты: выясня­ют, что помешало «проснуться» одним семенам и по­могло — другим (семена в тепле и влаге проросли, остальные — лишь набухли от воды). Высаживают про­росшие семена в ящички для получения рассады.

Ноябрь

3 неделя

Нужен ли зимой растениям снег?

Подтвердить необходимость некоторых изменений в природе.

Емкость с водой, листочки комнатных растений, ал­горитм деятельности (Приложение, рис. 2).

Взрослый предлагает детям выяснить, как чувству­ют себя растения под снегом. Выносит две емкости с водой, одну из которых ставит на снег, а другую — под снег на время прогулки. Взрослый проверяет состоя­ние воды в емкостях и спрашивает, почему под снегом вода не замерзла (под снегом тепло); что случится с растениями, если зимой не будет снега (снег сохраня­ет тепло растениям, они не вымерзнут. Не будет сне­га — могут замерзнуть и погибнуть корешки). Дети высказывают предположения, зарисовывают их. Взрос­лый вместе с детьми находит место, где снег выдувает­ся, обозначает его условным значком: «нет снега». Вес­ной можно наблюдать за появлением растительности на разных участках с привлечением зарисовок. Делают вывод о необходимости снега растениям зимой.

Декабрь

1 неделя

Почему тает снег?

Установить зависимость изменений в природе от сезона.

Емкости для снега.

Взрослый вносит в помещение колобки из снега, раз­мещает их в местах с разной температурой (батарея, подоконник, возле двери, на шкафчике и т.д.). Через некоторое время предлагает детям принести колобки. Выясняет, что произошло с ними и почему некоторых нет совсем (в тепле снег превратился в воду).

Декабрь

3 неделя

Изготовление цветных льдинок

Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды — жидким и твердым.

Емкость с окрашенной водой, разнообразные фор­мочки, веревочки.

Дети рассматривают цветную льдинку, обсуждают гнойства льда (холодный, гладкий, скользкий и др.) и выясняют, как была сделана льдинка; как получи­лась такая форма (вода приняла форму емкости); как доржится веревочка (она примерзла к льдинке). Дети рассматривают обычную воду и окрашенную, вспоми­нают, как получили последнюю. Дети изготавливают Лкдинки: заливают две формочки горячей и холод­ной водой, запоминают свою форму, ставят на два под­носа и выносят на улицу. Наблюдают, какая вода (хо­лодная или горячая) быстрее застыла, украшают уча­сток льдинками.

Январь

1 неделя

Взаимодействие воды и снега

Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым).

Мерные емкости с водой разной температуры (теп­лая, холодная, уровень воды отмечен меткой), снег, тарелочки, мерные ложки (или совочки).

Взрослый утверждает, что сможет удержать в ру­нах и не пролить воду (жестом показывает, как мно­го), затем демонстрирует это с комком снега. Дети рассматривают воду и снег; выявляют их свойства; оп­ределяют, потрогав стенки, какая емкость с водой теп­лее. Взрослый просит детей объяснить, как они узна­ли, что происходит со снегом в теплой комнате; что произойдет (с водой, снегом), если снег опустить в воду; где снег быстрее растает: в стакане с теплой или с чолодной водой. Дети выполняют это задание — в та- релку, в стаканы с водой разной температуры кладут < пег и следят, где быстрее снег растает, как увеличи- инется количество воды, как вода теряет свою прозрач­ность, когда в ней растаял снег.

Январь

3 неделя

Воздух

Надувание напалечника

Емкость с водой, воронка, напалечник.

Дети рассматривают напалечник. Взрослый спра шивает, можно ли его надуть с помощью какого-ни­будь приспособления. Рассматривает вместе с детьми воронку; объясняет, для чего она служит; предлагает надеть на узкое отверстие напалечник, потрогать его, повернуть воронку узким отверстием вверх и не на клоняя, медленно погрузить в воду. Обсуждает, что слу­чилось с напалечником, каким образом он надулся^ Затем взрослый осторожно наклоняет воронку, не вы<| нимая ее из воды, и спрашивает детей, как изменяет^ ся напалечник (он остается сухим). Взрослый налива-] ет воду в воронку, дети наблюдают, как пузырьки воз духа выходят из нее, и видят, что внутри напалечник становится мокрым. Взрослый предлагает детям са мостоятельно выполнить эти действия. Дети зарисо­вывают результат.

Февраль

1 неделя

Поиск воздуха

Обнаружить воздух.

Султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой.

Предложить детям доказать с помощью предметов! что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые пред-! меты, показывают опыт самостоятельно или по выб^ ранной модели. Объясняют происходящие процессы на основе результата действий с предложенным осна щением (например, дуют в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик или цел лофановый пакет и др.)«

Февраль

3 неделя

Где быстрее наступит весна?

Установить зависимость изменений в природе от сезона.

Емкости со снегом, льдом.

Взрослый вместе с детьми выносит на улицу фор­му, наполненную водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом. По окончании прогулки заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и на­блюдает в течение 1—2 часов за происходящими изме­нениями. Лед тает дольше. Выясняют, где быстрее на­ступит весна: на реке или на полянке (на полянке солнце быстрее растопит снег).

Март

1 неделя

Где снег не тает?

Выявить зависимость изменений в природе от се­зона.

Емкости с водой, снегом, льдом.

Ранней весной взрослый вместе с детьми наполня­ет снегом одинаковые по размеру емкости и расстав­ляет их по всему участку. Через определенное время омкости рассматривают и выясняют: почему в некото­рых из них снег почти не растаял (они стояли в тени), где и почему быстрее наступит весна — на полянке или в лесу (на полянке; в лесу больше тени от деревь­ев , снег лежит дольше).

Март

3 неделя

Где будут первые проталинки?

Установить связь сезонных изменений с наступле­нием тепла, появлением солнца.

Емкости для каждого ребенка, окрашенные в свет­лые и темные тона.

Ранней весной взрослый вместе с детьми наполня­ет снегом одинаковые по размеру, но окрашенные в темные и светлые тона емкости, ставит их на солнце и наблюдает за изменениями. Дети сравнивают резуль­таты (в темных емкостях снег тает быстрее). В яркий солнечный день взрослый предлагает детям потро­гать кору березы и рябины и сравнить ощущения (кора рябины горячая, березы — прохладная). Выясняют, иозле какого дерева раньше появятся проталины (вок­руг деревьев с темными стволами).

Апрель

1

неделя

Почему песок хорошо сыплется?

Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рых лость.

Емкости с песком и глиной; емкости для пересы­пания; лупа, ширма, сито.

Взрослый предлагает детям наполнить стаканчики песком, глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пе­ресыпаемых веществ. Выясняют, что лучше всего сы­палось (песок), и проверяют, пересыпая вещества из ста­кана в стакан. Затем высыпают песок в большую ем­кость горкой и смотрят, что происходит (песок остает­ся в виде горки с ровными краями). Таким же образом нысыпают глину и определяют, одинаковые ли получи­лись горки (горка из глины неровная). Выясняют, по­чему горки разные (частички песка все одинаковые, глины — все разной формы, размера). Дети с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выгля­дят песчинки; как выглядят частички глины; сравни- ииют их (песчинки маленькие, полупрозрачные, круг­лые, не прилипают друг к другу; частички глины мел­кие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеи- иают песок и глину через сито и выясняют, одинаково ни хорошо проходят через него частички песка и гли­ны и почему. Рассматривают песочные часы и уточня­ют, можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыпятся, прилипают друг к другу).

Апрель 3 неделя

Посадим дерево

Определить свойства песка и глины: сыпучесть,

рыхлость.

Емкости с песком, глиной, палочки.

Взрослый вместе с детьми пробует посадить дерево (начала в емкость с песком, потом — в емкость с су­хой глиной. Выясняют, куда легче втыкается палочка (н песок) и почему (он рыхлый, неплотный). Уточня­ют, где лучше держится палочка и почему (держится лучше в глине, она плотнее).

Май

1 неделя

Волшебная рукавичка

Выяснить способность магнита притягивать неко торые предметы.

Магнит, мелкие предметы из разных материалов рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимани руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагав детям взять предметы из других материалов (дерево пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка переста ет быть волшебной. Определяют почему (в рукавичк есть «что-то», что не дает упасть металлическим пред метам). Дети рассматривают рукавичку, находят маг нит, пробуют применить его.

Май

3 неделя

Почему все звучит?

Подвести к пониманию причин возникновения зву ка: колебание предметов.

Длинная деревянная линейка, лист бумаги, метал­лофон, пустой аквариум, стеклянная палочка, стру­на, натянутая на гриф (гитара, балалайка), детская металлическая посуда, стеклянный стакан.

Взрослый предлагает выяснить, почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос получают из серии опытов:

рассматривают деревянную линейку и выясня­ют, есть ли у нее «голос» (если линейку не трогать, она не издает звук). Один конец линейки плотно при­жимают к столу, за свободный конец дергают — воз­никает звук. Выясняют, что происходит в это время с линейкой (она дрожит, колеблется). Останавливают дрожание рукой и уточняют, есть ли звук (он прекра­щается);

рассматривают натянутую струну и выясняют, как заставить ее звучать (подергать, сделать так, чтобы Отруна дрожала) и как заставить замолчать (не дать ой колебаться, зажать рукой или каким-нибудь пред- мотом);

лист бумаги сворачивают в трубочку, дуют в нее логко, не сжимая, держа ее пальцами. Выясняют, что почувствовали (звук заставил дрожать бумагу, пальцы почувствовали дрожание). Делают вывод о том, что зву­чит только то, что дрожит (колеблется);

дети разбиваются на пары. Первый ребенок вы­бирает предмет, заставляет его звучать, второй — про- Шеряет, касаясь пальцами, есть ли дрожание; объясня- пт, как сделать, чтобы звук смолк (прижать предмет, Взять его в руки — прекратить колебание предмета).

 

 

Старшая группа.

Месяц

Название

Цель

Игровой

материал

Ход

Сентябрь

1 неделя

Как легче плавать?

Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

Макеты лапок водоплавающих и обычных птиц, ем кость с водой, механические плавающие игрушки (пингвин, уточка), лапка из проволоки.

Взрослый предлагает выяснить, какими должны оыть конечности у тех, кто плавает. Для этого дети иыбирают макеты лапок, которые подходят водоплава­ющим птицам; доказывают свой выбор, имитируя греб­лю лапками. Рассматривают механические плавающие игрушки, обращают внимание на строение вращаю­щихся частей. У некоторых игрушек вместо лопастей иставляют контурные лапки из проволоки (без перепо­мок), запускают оба вида игрушек, определяют, кто Оыстрее поплывет, почему (лапки с перепонками от­гребают больше воды — плыть легче, быстрее).

Сентябрь

2 неделя

Почему говорят «как с гуся вода»?

Установить связь между строением и образом жиз­ни птиц в экосистеме.

Перья куриные и гусиные, емкости с водой, жир, пипетка, растительное масло, «рыхлая» бумага, ки­сточка.

Дети рассматривают перья гусиные и пуховые ку­риные, смачивают водой, выясняют, почему на гуси­ных перьях вода не задерживается. Наносят на бумагу растительное масло, смачивают лист водой, смотрят, что произошло (вода скатилась, бумага осталась сухой). Ныясняют, что у водоплавающих птиц есть специаль­ная жировая железа, жиром которой гуси и утки при помощи клюва смазывают перья.

Сентябрь

3 неделя

Как устроены перья у птиц?

Установить связь между строением и образом жиз­ни птиц в экосистеме.

Перья куриные, гусиные, лупа, замок-«молния», свеча, волос, пинцет.

Дети рассматривают маховое перо птицы, обращая ипимание на стержень и прикрепленное к нему опа-

хало. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри стержня — пус тота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблю дать, что происходит с ним, когда птица машет крыль«У ями (перо эластично пружинит, не расцепляя волос­ков, сохраняя поверхность). Рассматривают опахало через сильную лупу или микроскоп (на бороздках пера есть выступы и крючочки, которые могут прочно и легко совмещаться между собой, как бы застегивая поверхность пера). Рассматривают пуховое перо пти­цы, выясняют, чем оно отличается от махового пера (пуховое перо мягкое, волоски между собой не сцепле­ны, стержень тонкий, перо значительно меньше по раз­меру). Дети рассуждают, для чего птицам такие перья (они служат для сохранения тепла тела).

Сентябрь

4 неделя

Клюв водоплавающих птиц.

Определить связь между строением и образом жиз­ни птиц в экосистеме.

Зерно, макет клюва утки, емкость с водой, крошки хлеба, иллюстрации птиц.

Взрослый на иллюстрациях птиц закрывает изоб­ражения их конечностей. Дети выбирают из всех птиц водоплавающих и объясняют свой выбор (у них долж­ны быть такие клювы, которые помогут добывать им пищу в воде; у аиста, журавля, цапли — длинные клю­вы; у гусей, уток, лебедей — плоские, широкие клю­вы). Дети выясняют, почему у птиц разные клювы (аисту, журавлю, цапле надо доставать лягушек со дна; гусям, лебедям, уткам — вылавливать корм, процежи­вая воду). Каждый ребенок выбирает макет клюва. Взрослый предлагает с помощью выбранного клюва собрать корм с земли и из воды. Результат объясняют.

Октябрь

1 неделя

Кто ест водоросли?

Выявить взаимозависимости в живой природе эко­системы «пруд».

Две прозрачные емкости с водой, водорослями, мол­люсками (без рыбок) и рыбками, лупа.

Дети рассматривают водоросли в аквариуме, нахо­дят отдельные части, кусочки водорослей. Выясняют, кто их ест. Взрослый разделяет обитателей аквариу­ма: в первую банку помещает рыбок и водоросли, во вторую — водоросли и моллюсков. В течение месяца дети наблюдают за изменениями.

Во второй банке водоросли повреждены, на них по­явились яйца моллюсков.

Октябрь

2 неделя

Умная галка

Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкос­ти.

Перед детьми ставится задача: достать предмет не опуская руку в воду. Дети предлагают вариант (напри­
мер, класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень йоды не дойдет до краев), выполняют его. Делают вывод: камешки, заполняя емкость, выталкивают из нее воду.

Октябрь

3 неделя

Откуда берется вода?

Познакомиться с процессом конденсации.

Емкость с горячей водой, охлажденная металличе

кая крышка.

Взрослый предлагает детям накрыть емкость с горячей водой холодной крышкой. Через некоторое время дети рассматривают внутреннюю сторону крышки,.. трогают рукой. Выясняют, откуда взялась вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взросл! предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет, и делах вывод: процесс превращения пара в воду происходи при охлаждении пара.

Октябрь

4 неделя

Водяная мельница

Познакомить с силой воды.

Вертушка, емкость с водой, алгоритм деятельности.

Дети по схеме изготавливают вертушку, которая ра­ботает по принципу мельницы. Согласно алгоритму де­ятельности выполняют действия: льют воду на вертуш­ку, наблюдают за ее вращением. Выясняют, почему вер­тушка вращается (лопасть вертушки сделана под уг­лом, вода толкает ее и перемещает, под струю попадает другая лопасть, она вращается). Дети делают вывод, что падающая вода обладает силой и надо увеличить поток воды, чтобы вращение было быстрее.

Ноябрь

1 неделя

ВОЗЛУХ

Где теплее?

Выявить, что теплый воздух легче холодного и под­нимается вверх.

Два термометра, чайник с горячей водой.

Дети выясняют, если в комнате прохладно, то где теплее — на полу или на диване, т.е. выше или ниже, и сравнивают свои предположения с показаниями тер­мометров. Дети выполняют действия: держат руку тише или ниже батареи; не прикасаясь к чайнику, держат руку над водой. Выясняют с помощью дей­ствий, где теплее воздух: сверху или снизу (все, что легче, поднимается вверх, значит теплый воздух легче

I холодного и сверху теплее).

Ноябрь

2 неделя

Ветер в комнате («Живая змейка»)

Выявить, как образуется ветер, что ветер — это по­ток воздуха, что горячий воздух поднимается вверх, а холодный — опускается вниз.

Две свечи, «змейка» (круг, прорезанный по спира­ли и подвешенный на нить).

Взрослый зажигает свечу и дует на нее. Дети вы­меняют, почему отклоняется пламя (воздействует по­ток воздуха). Взрослый предлагает рассмотреть «змей­ку» ее спиральную конструкцию и демонстрирует де­тям вращение «змейки» над свечой (воздух над све­чой теплее, над ней «змейка» вращается, но не опускается вниз, потому что ее поднимает теплый воз­дух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться ♦змейку», и с помощью обогревательных приборов опыт иыполняют самостоятельно.

Взрослый предлагает детям определить направле­ние движения ветра сверху и снизу дверного проема. Дети объясняют, почему направление ветра разное (теп­лый воздух в квартире поднимается и выходит через щель вверху, а холодный тяжелее, и он входит в поме­щение снизу; через некоторое время холодный воздух нагреется в помещении, поднимется вверх и выйдет на улицу через щель вверху, а на его место снова и снова будет приходить холодный воздух). Именно так возни­кает ветер в природе. Зарисовывают результаты опыта.

Ноябрь

3 неделя

Подводная лодка

Обнаружить, что воздух легче воды; выявить, как воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды.

Изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пла­стиковые стаканы, емкость с водой.

Дети выясняют, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Они выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку, вдувают под него воздух. В кон­це опыта делают выводы: стакан постепенно заполняв ется водой, пузыри воздуха выходят из него; воздух легче воды — попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из-под стакана и поднимается вверх, выталкивая из воды стакан.

Ноябрь

4 неделя

Упрямый воздух

Обнаружить, что воздух при сжатии занимает мень­ше места; сжатый воздух обладает силой, может дви­гать предметы.

Шприцы, емкость с водой (подкрашенной).

Дети рассматривают шприц, его устройство (ци­линдр, поршень) и демонстрируют действия с ним: отжимают поршень вверх, вниз без воды; пробуют от­жать поршень, когда пальцем закрыто отверстие; на­бирают воду в поршень, когда он вверху и внизу. Взрос­лый предлагает детям объяснить результаты опыта, рассказать о своих ощущениях при выполнении дей­ствий. В конце опыта дети выясняют, что воздух при сжатии занимает меньше места; сжатый воздух обла­дает силой, которая может двигать предметы.

Декабрь

1 неделя

Упрямый воздух

Обнаружить, что воздух при сжатии занимает мень­ше места. Сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы.

Пипетки, емкость с водой (подкрашенной).

Дети рассматривают устройство пипетки (резиновый колпачок, стеклянный цилиндр). Проводят опыт аналогично предыдущему (сжимают и разжимают колпачок).

Декабрь

2 неделя

Сухой из воды

(1 вариант — Салфетка в стакане)

Определить, что воздух занимает место.

Емкость с водой, стакан с прикрепленной на дне салфеткой.

Взрослый предлагает детям объяснить, что означа­ет «выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяс­нить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что сал­фетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее подни­мают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с сал­феткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха вый­дут, а его место займет вода, салфетка намокнет). Дети самостоятельно повторяют опыт.

Декабрь

3 неделя

Фокус «Почему не выливается?»

Обнаружить атмосферное давление.

Стаканы с водой, почтовые открытки.

Взрослый предлагает детям перевернуть стакан, не пролив из него воды. Дети высказывают предположе­ния, пробуют. Затем взрослый наполняет стакан во­дой до краев, покрывает его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, переворачивает ста­кан вверх дном. Убирает руку — открытка не падет, вода не выливается (если только бумага совершенно горизонтальна и прижата к краям). Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к кра­ям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина — воздушное давление).

Декабрь

4 неделя

Самодельный термометр

Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда.

Стеклянная трубка или стержень (прозрачный) от шариковой ручки, бутылочка 50—100 мл, немного подкрашенной воды.

Дети рассматривают «термометр»: как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка); с помо­щью взрослого изготавливают модель термометра. Про­делывают шилом отверстие в пробке, вставляют ее н бутылочку. Затем набирают каплю подкрашенной воды в трубочку и втыкают трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Бутылочка нагревается в руках, капелька воды "поднимается вверх.

Январь

1 неделя

Могут ли животные жить в земле?

Выяснить, что есть в почве для жизни живых орга­низмов (воздух, вода, органические остатки).

Почва, спиртовка, металлическая тарелка, стекло или зеркало; емкость с водой.

Дети выясняют, что нужно животным для жизни (воздух для дыхания, влага), есть ли в почве воздух, влага, питание. Дошкольники выполняют следующие действия: погружают почву в воду (наблюдают выде­ление пузырьков воздуха); нагревают почву в тарелке над спиртовкой, держа над почвой охлажденное стек­ло (на нем появляются капельки воды); нагревают по­чву (по запаху выясняют наличие органических остат­ков). Дети делают вывод, что животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух для дыхания, пи­тание, влага.

Январь

2 неделя

Уличные тени

Понять, как образуется тень, ее зависимость от ис­точника света и предмета, их взаиморасположение.

 

Взрослый предлагает детям отгадать загадку про тень. Они рассматривают образование тени на улице: днем — от солнца, вечером — от фонарей и утром -А от различных предметов; в помещении — от предме­тов разной степени прозрачности. Взрослый обсужда­ет с детьми: когда появляется тень (когда есть источ­ник света), что такое тень, почему она образуется (это темное пятно; тень образуется, когда световые лучи не могут пройти сквозь предмет, за этим предметом лу­чей света меньше, поэтому темнее). При рассматрива­нии теней дети выясняют:

от одного предмета (например, от самого себя) может быть несколько теней, если рядом несколько источников света (лучи света идут от каждого источ­ника, как бы «по своей дорожке», встречают преграду, не могут пройти дальше, и на этой дорожке появляет­ся тень);

чем выше источник света, тем короче тень (на­пример, солнце днем и фонарь вечером);

по мере удаления от источника света тень удли­няется и контур становится менее четким;

очертание предмета и тени схожи;

чем прозрачнее предмет, тем светлее тень.

Январь

3 неделя

Магнитные силы

Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

Пластмассовая тарелка, фанера, картон, оргстекло, фольга, ткань, бумага, стакан с водой, магнит; мел- 1 кие, реагирующие на магнит предметы; емкость с песком и мелкими металлическими предметами.

Взрослый предлагает выяснить, могут ли магнит­ные силы действовать на расстоянии, как проверить (медленно поднести магнит и наблюдать за предме­том; действие магнита прекращается на большом рас­стоянии). Уточняют, могут ли магнитные силы прохо­дить через разные материалы, что для этого надо сде­лать (положить с одной стороны предмет, с другой — | магнит и перемещать его). Выбирают любой матери­ал, проверяют действие магнитных сил через него; на­крывают мелкие предметы чем-нибудь, подносят маг­нит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы проходят через мно­гие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют: поместив в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит. '

Январь

4 неделя

Необычная скрепка

Определить способность металлических предметов намагничиваться.

Магнит, скрепки, мелкие пластинки из металла, проволочки.

Взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притяну- | лась), почему (на нее действуют магнитные силы). Ос­торожно поднести скрепку к более мелким металли- |

ческим предметам, выяснить, что с ними происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скреп­ку от магнита, вторая держится, выясняют почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.

Февраль

1 неделя

Два магнита

Выявить особенность взаимодействия двух магни­тов: притяжение и отталкивание.

Два магнита.

Взрослый ставит перед детьми задачу: определить, как будут вести себя два магнита, если их поднести друг к другу. Предположения проверяют, поднося один магнит к другому, подвешенному на нитке (они при­тягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднес­ти магнит другой стороной (они оттолкнутся; магни­ты могут притянуться или оттолкнуться, в зависимос­ти от того, какими полюсами подносить их друг к другу).

Февраль

2 неделя

ЧЕЛОВЕК

Сколько ушей?

Определить значимость расположения ушей по обе­им сторонам головы человека, познакомить со стро­ением уха, его ролью для ориентировки в простран­стве.

Картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в изображении ушей (одно, три уха, оба сверху головы, уши животных и т.п.), схема строения уха человека.

Взрослый дает несколько команд: подойти, сесть на стульчики и т.д. Выясняет, почему именно эти дей­ствия дети выполнили (услышали команду), что по­могло детям услышать название действий (уши), для чего нужны уши (слышать приближение опасности, гудок машины, рычание зверя и т.д.; слышать речь других людей и общаться с ними; слышать музыку, звуки природы: шелест листьев, шум дождя и др.; по звуку узнавать предметы: шелест бумаги, бульканье воды и др.) Детям дается задание: выбрать картинки с правильным изображением ушей. Выясняют, поче­му другие картинки неверны. Делают вывод: у чело­века по одному уху с правой и с левой стороны голо­вы, чтобы слышать с обеих сторон. Взрослый предла­гает поразмышлять, что было бы, если бы не было ушей, если бы ухо было только с одной стороны. Дети делят­ся на пары, выполняют команды: позвать напарника, когда закрыты у него оба уха; позвать со стороны зак­рытого уха; окликнуть его со стороны открытого уха и т.д. По окончании опыта дети делятся своими впечат­лениями. Взрослый, используя схему, рассказывает им о строении уха. Дети выясняют, сколько ушей имеет человек (снаружи — два, но каждое ухо на самом деле состоит из трех частей, или отделов: наружного уха, среднего и внутреннего). Наружное ухо включает уш ную раковину и наружный слуховой проход (дети рас сматривают его в зеркало или друг у друга). На грп нице между наружным и средним ухом находится тонкая перепонка. Когда раздается какой-либо звук (передаваемый по воздуху), ушная раковина ловит его, он проходит по слуховому проходу к перепонке и да вит на нее. В среднем ухе есть три косточки (молото чек, наковальня и стремечко) и слуховая труба, соеди няющая среднее ухо с носоглоткой. Во внутреннем ухе есть «прибор», который по своему виду похож на улитку. Он получает и передает в мозг звуковые сиг­налы по нервам (как по дорожкам). Когда мозг полу­чает сигнал, например свисток на чайнике, то коман­дует: подойди к плите и выключи его. Уши человека не соединены друг с другом («В одно ухо влетело, в другое — вылетело» — выражение с переносным смыс­лом, в сказке «Сивка-бурка» Иванушка в одно ухо влез, в другое вылез — этого не могло быть). Но есть связь уха с горлом и носом (носоглоткой) через слуховую трубу, поэтому, когда что-то из них начинает болеть, например горло или ухо, их даже один врач лечит. Дети объясняют, что может быть для ушей вредно (громкие звуки, попадание в ушную раковину предметов, грязь и др.); полезно (регулярно мыть и чистить уши, предох­ранять их от холода, от попадания инородных предме­тов). Составляют «правила ухода» за ушами.

Февраль

3

неделя

Проверим слух

Показать, как человек слышит звук.

Металлическая ложка, толстые бечевки длиной 60 см.

Дети выясняют, что помогает слышать звуки (уши). Как это происходит, можно показать. Под руководством взрослого дети выполняют опыт. Привязывают ложку к середине бечевки, а концы бечевки — к указательным пальцам так, чтобы оба конца были одинаковой длины, затыкают уши пальцами (ложка свисает на бечевке вниз). Наклоняются вперед, чтобы ложка свободно повисла и стукнулась о край стола (лучше металлического). Об­суждают результат и причину (слышится звук, напоми­нающий колокольный звон).

Февраль

4

неделя

Наши помощники — глаза

Познакомить со строением глаза, функцией его ча­стей.

Зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глаз­ное яблоко, модель глаза.

Детям загадывают загадку о глазах. Рассматривают свои глаза в зеркало, рассказывают, из каких частей состоит глаз (веко, ресницы, глазное яблоко), где он нахо­дится (в глазнице). С помощью проблемных вопросов, ситуаций (что было бы, если бы не было...; если..., то...) взрослый подводит детей к определению значения ча­стей глаза, показывая пиктограммы. Например: если потечет со лба пот, то (его остановят брови); если ветер понесет пыль в глаза, то (ее задержат ресницы); если

^пылинки сядут на глаз, то (их удалит мигающее веко,

так как оно изнутри влажное); если появится опасность (что-то летит в лицо), то (веки резко закроются); если человек спит, то (веки опущены — глаза закрыты); если человек рассматривает предмет, то (глазное яблоко дви­жется вправо-влево, вверх-вниз, как бы ощупывая его). Взрослый рассказывает детям о строении глазного яб­лока: радужная оболочка бывает разного цвета, в цент­ре ее находится зрачок (черного цвета), через него в глаз попадает свет, а за ним — хрусталик (линза, кото­рая преломляет световые лучи, благодаря чему мы ви­дим изображения предметов). Когда функция хруста­лика нарушается, то люди видят только далекие или только близкие предметы, им в этом случае нужны очки. В сетчатке — внутренней оболочке глазного яб­лока — и возникает изображение. Детям предлагают выполнить следующие действия: поднять брови, опус­тить; сделать веселые, грустные, сердитые, удивленные глаза; веки закрыть, открыть; сделать движение» (глазным яблоком), направить вверх, вниз, вирами, влево; прищурить; обрисовать любой предмет. Взрослый предлагает определить цвет глаз у себя и у других детей, найти себе пару.

Март

1 неделя

Большой — маленький

Посмотреть, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности.

Зеркало.

Дети рассматривают свои глаза в зеркале, обращают внимание на то, что зрачки имеют одинаковый раз мер. Взрослый предлагает детям 1 —1,5 минуты по­сидеть при ярком свете (один глаз при этом открыть, другой — закрыть). Рассматривают зрачок открытого глаза, а затем зрачок того глаза, который был закрыт. Определяют, одинаковые ли они (тот, что был закрыт, больше по размеру, расширен). Обращают внимание, что через некоторое время зрачки опять стали одина­ковыми. Обсуждают, почему так происходит (в темно­те, при неярком свете специальная мышца глаза рас­ширяет зрачок, а при ярком свете другая мышца, на­оборот, сужает зрачок, ограничивая количество света, поступающего в глаз). При этом глаз избавляется от излишков света.

Март

2 неделя

Озеро

Участвовать в коллективном преобразовании объек­та; закрепить умения работать с различными мате­риалами и инструментами.

Пластиковый контейнер, мох, торф, мелкие камеш­ки, искусственные растения, крышка из пластмас­сы, пластилин, цветная бумага, ножницы, краски, кисточка, клей, схема макета.

Взрослый вместе с детьми вспоминает о разных ти­пах водоемов, обсуждает особенности озер (внешние очертания, флора и фауна), предлагает создать макет. Для этого детей делят на несколько групп, каждая выполняет свою часть задания: первая из пластилина! лепит обитателей озера и приозерья; вторая — оклеи­вает пластмассовую крышку бумагой голубого цвета, по краям вдавливает мелкие камешки и покрывает мхом; третья на подносе создает модель приозерья, ос­тавив место для озера: используют мох, торф, искусст­венные цветы, веточки деревьев. Итогом работы явля­ется соединение всех элементов в единую компози­цию. Макет может использоваться на занятиях по оз­накомлению с природой.

Март

3 неделя

Саванна

Реализовать представления о климатических зонах Земли, полученные в ходе поисковой деятельности; участвовать в коллективном преобразовании, про­являть устойчивое стремление преобразовывать объект.

Коробка из-под обуви, клей, цветная бумага, губка, краски, кисточка, сухой чай, пластилин, веточки, песок, глина.

Взрослый актуализирует представления детей о климатических зонах, обсуждает особенности саванны (почва, растения, животные). Группа делится на не­сколько подгрупп, выполняющих разные задания. Одни дети оклеивают коробку цветной бумагой (небо, земля, растительность), другие лепят из пластилина и глины фигурки наиболее характерных представителей этой климатической зоны, третьи — создают расти­тельный мир саванны, используя губку и веточки де­ревьев. Дорожки на поверхности почвы можно сделать с помощью сухого чая, нанесенного на клей. Все дети обсуждают общую композицию и размещают элемен­ты флоры и фауны внутри коробки.

Март

4 неделя

Пустыня

Уметь самостоятельно определять алгоритм деятель­ности; реализовывать возможности преобразования.

Коробка из-под обуви, песок, цветная бумага, клей, сухие цветы и веточки, пластилин, глина, краски, кисточка.

Обсудив особенности почвы, флоры и фауны пус­тыни (жаркий климат, мало воды, песчаная почва, преобладание животных, живущих в норах, бедная ра­стительность и т.д.), дети вместе со взрослым опреде­ляют план выполнения макета и алгоритм действий в каждой подгруппе. Из песка и глины воспроизво­дят почвенный покров, из сухих веток и цветов — растительность, из пластилина и глины — фигурки представителей фауны (верблюд, змея, варан, туш­канчик и др.). Коробку оклеивают желтой и голубой бумагой.

Апрель

1 неделя

Тайга

Закрепить умение работать с различными матери­алами и инструментами, определять алгоритм дея­тельности, участвовать в коллективном преобразо­вании.

Коробка из-под обуви, цветная бумага, клей, крас­ки, кисточка, губка, мох, мочало, веточки, глина, пла­стилин, засушенные растения, древесные опилки.

Проводят сравнительный анализ таких климатичес­ких зон, как тайга и саванна, подчеркнув наиболее яркие отличия. Опираясь на эти сведения, взрослый побуждает детей самостоятельно определить последо­вательность работы и ее элементы.

Особое внимание необходимо уделить изго­товлению грибов и ягод (из глины и пластилина). При объединении всех элементов в композицию обратить внимание на ярусное расположение растений.

Апрель

2 неделя

Тундра

Определять алгоритм деятельности, самостоятельно организовывать работу в подгруппах; проявлять стремление преобразовывать объект.

Коробка из-под обуви, клей, ножницы, мох, ветки деревьев, цветная бумага, пластилин, глина, краски, кисточка, торф.

> Дети сравнивают особенности пустыни (мало воды, высокая температура, песчаная почва, бедная раститель­ность) и тундры (повышенная влажность, низкая тем­пература, низкорослые растения), выясняют их отличи­тельные черты. Взрослый подводит детей к самостоя­тельному определению алгоритма действий. Обращает внимание на размер деревьев (карликовые формы). Дети выполняют работу по созданию макета тундры.

Апрель

3 неделя

Лиственный лес

Реализовывать возможности преобразования, дово­дить работу до логического конца; участвовать в кол­лективном преобразовании.

Коробка из-под обуви, клей, древесные опилки, цвет­ная бумага, мох, сухой чай, ветки деревьев, глина, пластилин, краски, кисточка, ножницы.

Дети определяют характерные отличия лиственно* го леса от тайги, рассматривая ранее выполненный макет «Тайга». Определяют последовательность выпол­нения макета. Самостоятельно делятся на подгруппы, выполняющие различные задания (см. выше). Взрос­лый оказывает необходимую помощь.

Апрель

4 неделя

Построим город из песка

Участвовать в коллективном преобразовании, про­являть умение видеть возможности преобразования, доводить работу до логического конца.

Песок, вода, лопатки, совочки, формы для игр с пес­ком, ведра.

В течение 2—3 дней взрослый актуализирует пред ставления детей о свойствах песка, предлагает высту пить в роли архитекторов: создать город из песка на участке детского сада (по готовому проекту). Все вмес­те обсуждают расположение построек из песка, чертят план города. Во время сооружения взрослый напоми­нает о важности мощного фундамента и необходимос­ти увлажнения песка для повышения прочности пост­роек. Можно предложить детям провести конкурс наи­более интересных проектов зданий. И именно их воз­вести в центральной части. Постройки обыгрываются.

Май

1 неделя

Изобретаем прибор _ для вскапывания почвы

Уметь самостоятельно находить новые решения при выполнении задания с поставленным условием; проявлять устойчивое стремление преобразовывать предмет.

Взрослый предлагает рассмотреть иллюстрации и определить, какие операции выполняют те или иные орудия труда. Создает проблемную ситуацию: «Как помочь человеку обрабатывать почву одним орудием?»

Все дети высказывают свои предположения и зарисо­вывают «изобретения» (например, лопатограбли — при­способление, способное вскапывать и рыхлить почву). Взрослый организует выставку работ.

Май

2 неделя

Удивительные плоды

Закрепить навыки работы с бумагой, клеем; уметь доводить работу до логического конца; проявлять фантазию.

Бумага, вода, клейстер, несколько плодов с крепкой и плотной кожицей или пластмассовые модели, краски, кисточка.

Для занятий по ознакомлению с природой и сю- жетно-ролевых игр предлагается изготовить плоды из папье-маше. Взрослый описывает технику работы и вместе с детьми составляет алгоритм деятельности: взять плод; смочить его водой; кусочки бумаги уло­жить подобно черепице и аккуратно пригладить для создания формы (первый слой без клейстера, второй и другие — с клейстером); наклеить 8—10 слоев; про­сушить; снять с формы, разрезав пополам; склеить ме­сто разреза; просушить; загрунтовать клеем; просу­шить; окрасить; снова просушить. Каждому ребенку оказывается индивидуальная помощь.

Май

3 неделя

Защитим себя от солнца

Научить делать шапочку из бумаги по типу орига­ми; реализовать представления о солнце, получен­ные в ходе поисковой деятельности.

Бумага, схема изготовления шапочки.

Взрослый рассказывает о солнечном ударе и обо­сновывает необходимость защиты организма в жаркие ясные дни. Взрослый создает проблемную ситуацию: «Как защитить себя от солнца?» Выслушав все пред­ложения, напоминает об обязательном наличии голов­ного убора в этот период и предлагает сделать его из бумаги. Актуализирует знания о свойствах материала. Дети рассматривают схему изготовления и приступа­ют к выполнению работы. Шапочки используют на прогулках.

Май

4 неделя

«Сравнение песка и глины»

познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

 

Сначала исследуем ПЕСОК.

Рассмотрите его внимательно. Из чего состоит песок? Похожи ли песчинки друг на друга? Какие они? Возьмите песок пальцами и посыпьте в мисочку, какой он? (сыпучий)

-А теперь возьмите трубочки и аккуратно подуйте на песок, что получилось?

-В песке все песчинки лежат отдельно друг от друга.

-А что будет, если в песок налить не много воды? Как вы думаете? Куда девалась вода? Мокрый песок сыпучий?

-Из какого песка легче делать постройки – из мокрого или сухого?

-А кто из вас знает, как называются места на нашей планете, где очень много песка в одном месте? Просто целое море песка. Там очень жарко, мало растительности – растут кактусы, колючки, живут ящерицы, верблюды……(Пустыни)

Вывод: Песок состоит из множества маленьких песчинок, все они разные, если приглядеться к ним получше. Песок сыпучий, если сухой, ветер легко может передвигать песчинки. Но если его намочить – песчинки слипаются, прилипают к рукам. По песку тяжело передвигаться – ноги утопают, песок забивается в обувь.

-Что мы будем исследовать дальше?

-Давайте исследуем ГЛИНУ.   Как вы догадались, что это глина?

Внимательно рассмотрите её.

-Какая она? (твёрда, состоит из множества крохотных частичек, которые крепко держатся друг за друга)

-Может это не глина, а камни?

-Давайте нальём немного воды и посмотрим, что получилось?

-Куда делась вода? Как изменилась глина? (стала пластичной, мягкой – из неё можно лепить)

-Давным – давно, люди узнали об этом свойстве глины и научились лепить из неё посуду. Посуду лепили на огне, и она становилась твёрдой и водонепроницаемой.

Вывод: Глина состоит из множества мельчайших частичек. Когда глина сухая, она крепкая, твёрдая, но если её намочить, она становится мягкой, пластичной.

 

Подготовительная группа

 

Месяц

Название

Цель

Игровой

материал

Ход

Сентябрь

1 неделя

Куда тянутся корни?

Установить связь видоизменений частей растения с выполняемыми ими функциями и факторами внеш­ней среды.

Два

растения в горшках с поддоном, модель зависи­мости растений от факторов внешней среды.

Взрослый предлагает полить два растения по-разно- му: циперус — в поддон, герань — под корешок. Через некоторое время дети обращают внимание, что в поддоне появились корешки циперуса. Затем рассматривают ге­рань и выясняют, почему в поддоне у герани не появи­лись корешки (корни не появились, так как они тянутся за водой; у герани влага в горшке, а не в поддоне).

Сентябрь

2 неделя

Много — мало

Выявить зависимость количества испаряемой жид­кости от размера листьев.

Три растения: одно — с крупными листьями, вто­рое — с обычными листьями, третье — кактус; цел­лофановые пакетики, нитки.

Взрослый предлагает выяснить, почему растения с крупными листьями необходимо поливать чаще, чем с мелкими. Дети выбирают три растения с разными по величине листьями, проводят опыт, используя незакон­ченную модель зависимости размера листьев и количе­ства выделяемой воды (отсутствует изображение сим­вола — много, мало воды). Дети выполняют следующие действия: надевают пакетики на листья, закрепляют; наблюдают за изменениями в течение суток; сравнива­ют количество испаряемой жидкости. Результаты офор­мляют в виде модели зависимости растений от факто­ров внешней среды (чем крупнее листья, тем больше они испаряют влаги и тем чаще их надо поливать), дос-1 траивают модель изображением нужного символа.

Сентябрь

3 неделя

Запасливые стебли

Доказать, что в пустыне стебли некоторых расте- ний могут накапливать влагу.

Губки, бруски деревянные неокрашенные, лупа, не- высокие емкости с водой, глубокая емкость.

Взрослый предлагает детям проверить, какие стеб­ли умеют запасать воду. Дети рассматривают алгоритм опыта и в соответствии с ним под руководством взрос­лого выполняют следующие действия: в разные емко-1 сти наливают одинаковое количество воды; опускают в первую емкость бруски, во вторую — губки (бруски и губки представляют собой стебли с маленькими и боль­шими отверстиями); проверяют через 5—10 минут наличие воды в емкостях. Делают вывод о накоплении влаги в некоторых растениях, втебли которых имеют большие отверстия. Взрослый предлагает самостоятель­но выполнить опыт по алгоритму.

Сентябрь

4 неделя

Бережливые растения

Найти растения, которые могут расти в пустыне и саванне

Растения: фикус, сансевьера, фиалка, диффенбахия; лупа, целлофановые пакетики.

Дети самостоятельно выбирают растения, которые, по их мнению, должны мало испарять воды, иметь длин­ные корни, накапливать влагу. Затем выполняют опыт: надевают на лист целлофановый пакет, наблюдают за появлением влаги внутри него, сравнивают поведение растений. Доказывают, что листья этих растений ис­паряют мало влаги.

Октябрь

1 неделя

Почему меньше?

Установить зависимость количества испаряемой влаги от величины листьев.

Стеклянные колбы, черенки диффенбахии и колеуса.

Взрослый предлагает детям выяснить, какие из растений смогут жить в джунглях, лесной зоне, са­ванне. Дети предполагают, что в джунглях смогут жить растения с крупными листьями, забирающие много воды; в лесу — обычные растения; в саванне — расте­ния, накапливающие влагу. Дети согласно алгоритму выполняют опыт: наливают одинаковое количество воды в колбы, помещают туда растения, отмечают уровень воды; через один-два дня отмечают изменение уровня воды, составляют модель зависимости количества ис­паряемой влаги от величины листьев. Дети делают вывод: растения с крупными листьями поглощают боль­ше воды и больше испаряют влаги — они могут расти в джунглях, где много воды в почве, высокая влаж­ность и жарко.

Октябрь

2 неделя

Когда в Арктике лето?

Выявить особенности проявления сезонов в Арк­тике.

Глобус, макет «Солнце — Земля», термометр, мер­ная линейка, свеча.

Взрослый знакомит детей с годовым движением Земли: она проходит один оборот вокруг Солнца (дан­ное знакомство лучше проводить зимой в вечернее вре­мя суток). Дети вспоминают, как на Земле день сме­няет ночь (смена дня и ночи происходит из-за враще-1 ния Земли вокруг своей оси). Находят на глобусе Ар-г ктику, обозначают ее на макете белым контуром. В затемненном помещении зажигают свечу, которая имитирует Солнце. Дети под руководством взрослог<| демонстрируют действие макета: ставят Землю в поле жение «лето на Южном полюсе», отмечают, что сте пень освещенности полюса зависит от удаленности Земли от Солнца. Определяют, какое сейчас время годя! в Арктике (зима), в Антарктике (лето). Медленно вра-1 щая Землю вокруг Солнца, отмечают изменение осве* щенности ее частей при удалении от свечи, котора/ имитирует Солнце.

Октябрь

3 неделя

Почему летом в Арктике солнце не заходит?

Выявить особенности проявления летнего сезона в Арктике.

Макет «Солнце — Земля».

Дети под руководством взрослого демонстрируют на макете «Солнце — Земля» годовое вращение Земли вокруг Солнца, обращая внимание на то, что часть го­дового вращения Земля повернута к Солнцу так, что постоянно освещается Северный полюс. Выясняют, где в это время на планете будет долгая ночь (неосвещен­ным останется Южный полюс).

Октябрь

4 неделя

Где самое жаркое лето?

Определить, где самое жаркое лето на планете.

Макет «Солнце — Земля».

Дети под руководством взрослого демонстрируют на макете годовое вращение Земли вокруг Солнца, опре­деляют в разные моменты вращения самое жаркое ме­сто на планете, ставят условные значки. Доказывают,| что самое жаркое место в районе экватора.

Ноябрь

1 неделя

Как в джунглях

Выявить причины повышенной влажности в джун­глях.

Макет «Земля — Солнце», карта климатических зон, глобус, противень, губка, пипетка, прозрачная ем­кость, прибор для наблюдения за изменением влаж­ности.

Дети обсуждают температурные особенности джун­глей, пользуясь макетом годового вращения Земли вок­руг Солнца. Пытаются выяснить причину частых дож­дей, рассматривая глобус и карту климатических зон (обилие морей и океанов). Ставят опыт по насыщению воздуха влагой: капают воду из пипетки на губку (вода остается в губке); кладут губку в воду, несколько раз переворачивая ее в воде; поднимают губку, наблюдают, как стекает вода. Дети с помощью выполненных дей­ствий выясняют, почему в джунглях дождь может идти без туч (воздух, как губка, насыщается влагой и уже не может ее удерживать).

Дети проверяют появление дождя без туч: в про­зрачную емкость наливают воду, закрывают крышкой, ставят в жаркое место, наблюдают в течение одного- двух дней появление «тумана», растекание капель по крышке (вода испаряется, влага скапливается в возду­хе, когда ее становится слишком много, выпадает дождь).

Ноябрь

2 неделя

Лес — защитник и лекарь

Выявить защитную роль леса в лесостепной клима­тической зоне.

Макет «Солнце — Земля», карта природно-клима­тических зон, комнатные растения, вентилятор, мел­кие кусочки бумаги, два маленьких подноса и один большой, емкости для воды, почва, листья, веточки, трава, лейка, поддон с почвой.

Дети выясняют особенности лесостепной зоны, пользуясь картой природно-климатических зон и гло­бусом: большие открытые пространства, теплый кли­мат, близость пустынь. Взрослый рассказывает детям о ветрах, которые бывают на открытых пространствах, и с помощью вентилятора имитирует ветер; предлага­ет усмирить ветер. Дети высказывают предположения (надо заполнить пространство растениями, предмета ми, создать из них преграду) и проверяют их: ставят^ на пути ветра преграду из комнатных растений, поме­щают кусочки бумаги перед лесом и за ним.

Дети демонстрируют процесс размывания почвы во время дождей: поливают поддон с почвой (поддон стоит под наклоном) из лейки с высоты 10—15 см и наблюда­ют образование «оврагов». Взрослый предлагает детям помочь природе сохранить поверхность, не дать воде вы­мывать почву. Дети выполняют действия: на поддон на­сыпают почву, поверх почвы рассыпают листья, траву, ветки; выливают на почву воду с высоты 15 см. Проверя­ют, размылась ли почва под зеленью, и делают вывод: растительное покрывало удерживает почву.

Ноябрь

3 неделя

Почему в тундре всегда сыро?

Объяснить некоторые особенности природно-клима­тических зон Земли.

Емкости с водой, макет почвенного слоя тундры, тер­мометр, макет «Солнце — Земля».

Дети выясняют температурные особенности тунд­ры, пользуясь макетом годового вращения Земли вок­руг Солнца (при вращении Земли вокруг Солнца не­которое время лучи Солнца совсем не попадают на тундру, температура низкая). Взрослый уточняет у детей, что происходит с водой, когда она попадает на поверхность земли (обычно часть уходит в почву, часть испаряется). Предлагает определить, зависит ли впи­тывание воды почвой от особенностей почвенного слоя (например, будет ли вода проходить легко в промерз­ший слой почвы тундры). Дети выполняют действия: вносят в помещение прозрачную емкость с промерз­шей землей, дают ей возможность немного подтаять и наливают воду, она остается на поверхности (многолет­няя мерзлота не пропускает воду).

Ноябрь

4 неделя

Где быстрее?

Объяснить некоторые особенности природно-клима­тических зон Земли.

Емкости с водой, макет почвенного слоя тундры, тер­мометр, макет «Солнце — Земля».

Взрослый предлагает детям выяснить, как долго будет испаряться вода с поверхности почвы в тундре. С этой целью организуется длительное наблюдение. Согласно алгоритму деятельности дети выполняют сле­дующие действия: в две емкости наливают одинаковое количество воды; отмечают ее уровень; емкости ставят в разные по температуре места (теплое и холодное); через сутки отмечают изменения (в теплом месте воды стало меньше, в холодном — количество почти не из­менилось). Взрослый предлагает решить задачу: над тундрой и над нашим городом прошел дождь, где лужи будут дольше и почему (в тундре, так как в хо­лодном климате испарение воды будет проходить мед­леннее, чем в средней полосе, где теплее, почва оттаи­вает и есть куда уходить воде).

Декабрь

1 неделя

Почему в пустыне бывают росы?

Объяснить некоторые особенности природно-клима­тических зон Земли.

Емкость с водой, крышка со снегом (льдом), спир­товка, песок, глина, стекло.

Дети выясняют температурные особенности пусты­ни, пользуясь макетом годового вращения Земли вок­руг Солнца (лучи Солнца ближе к этой части поверх­ности Земли — пустыне; поверхность нагревается до 70 градусов; температура воздуха в тени более 40 гра­дусов; ночь прохладная). Взрослый предлагает детям ответить, откуда появляется роса. Дети проводят опыт: нагревают почву, держат над ней охлажденное сне­гом стекло, наблюдают появление влаги на стекле — выпадение росы (в почве есть вода, днем почва нагре­вается, ночью охлаждается, и утром выпадает роса).

Декабрь

2 неделя

Почему в пустыне мало воды?

Объяснить некоторые особенности природно-клима- тических зон Земли.

Макет «Солнце — Земля», две воронки, прозрачные емкости, мерные емкости, песок, глина.

Взрослый предлагает детям ответить, какие существуют почвы в пустыне (песчаная и глинистая). Дети рассматривают ландшафты песчаных и глинистых почв пустыни. Выясняют, что происходит с влагой в пустыне (через песок она быстро уходит вниз; на глинистых почвах, не успев проникнуть внутрь, испаряется). Доказывают опытом, выбирая соответствующий алго­ритм действий: наполняют воронки песком и влажной глиной, уплотняют, наливают воду, помещают в теплое место. Делают вывод в виде модели взаимоза­висимости факторов неживой природы.

Декабрь

3 неделя

Влажное дыхание

Понимать и объяснять зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы (природ­но-климатические зоны).

Зеркало.

Дети выясняют, какой путь проходит воздух при вдохе и выдохе (при вдохе воздух поступает в легкие через дыхательные пути, при выдохе — выходит). Дети делают выдох на зеркальную поверхность, отмечают, что зеркало запотело, на нем появилась влага. Взрос­лый предлагает детям ответить, откуда взялась влага (вместе с выдыхаемым воздухом влага выносится из организма), что будет, если живущие в пустыне жи­вотные будут терять влагу при дыхании (они погиб­нут), какие животные выживают в пустыне (верблюды). Взрослый рассказывает о строении органов дыхания у верблюда, помогающих сберечь влагу (носовые ходы у верблюда длинные и извилистые, влага оседает в них во время выдыхания).

Декабрь

4 неделя

Почему в пустыне у животных окрас светлее, чем в лесу?

Понимать и объяснять зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы (природ­но-климатические зоны).

Ткань светлых и темных тонов, рукавички из драпа черного и светлого цвета, модель взаимосвязи жи­вой и неживой природы.

Дети выясняют температурные особенности в пус­тыне по сравнению с лесной зоной, сравнивая их по­ложение относительно экватора. Взрослый предлагает детям в солнечную, но холодную погоду надеть рука­вички одной плотности (лучше драповые): на одну руку — из светлой ткани, на другую — из темной; подставить руки солнышку, через 3—5 минут срав­нить ощущения (в темной рукавичке руке теплее). Взрослый спрашивает детей о том, каких тонов одеж­да должна быть в холодное и жаркое время года у че­ловека, шкурка — у животных. Дети на основе выпол­ненных действий делают вывод: в жаркую погоду луч­ше иметь одежду светлых тонов (она отталкивает сол­нечные лучи); в прохладную погоду теплее в темной (она притягивает солнечные лучи).

Январь

1 неделя

Какие корни у растений тундры?

Понимать взаимосвязь строения корней с особенно­стями почвы в тундре.

Проращенные бобы, влажная ткань, термометр, вата в высокой прозрачной емкости.

Дети называют особенности почвы в тундре (мерз­лота). Взрослый предлагает выяснить, какими долж­ны быть корни, чтобы растения могли жить при мерз­лоте. Дети проводят опыт: помещают проращённые бобы на толстый слой влажной ваты, прикрывают влажной тканью, ставят на холодный подоконник,

наблюдают в течение недели за ростом корней, их на­правлением. Делают вывод: в тундре корни растут в стороны, параллельно поверхности земли.

Январь

2 неделя

Могут ли жить растения без корней?

Выявить зависимость строения мха от факторов внешней среды в тундре (много воды).

Кусочки мха разных видов, вата, лупа.

Дети рассматривают мох через лупу, помещают его между рамами на влажную вату; поддерживают вату во влажном состоянии, наблюдают за ростом мха. Де­лают вывод: у мха корней нет, влагу растение берет прямо с поверхности.

Январь

3 неделя

Необычные корни

Выявить взаимосвязь повышенной влажности воз­духа с появлением воздушных корней у растений.

Сциндапсус, прозрачная с плотной крышкой ем­кость с водой на дне, решетка.

Взрослый предлагает детям выяснить, почему в джунглях есть растения с воздушными корнями (в джун­глях мало воды в почве, корни могут ее взять из возду­ха). Дети рассматривают растение сциндапсус, находят почки — будущие воздушные корни, помещают чере­нок на решетку в емкость с водой, закрывают плотно крышкой. Наблюдают в течение месяца за появлением «тумана», а затем капель на крышке внутри емкости (как в джунглях). Рассматривают появившиеся воздуш­ные корни, сравнивают с другими растениями.

Январь

4 неделя

Быстрые растения

Выявить приспособление некоторых растений к короткому, благоприятному для жизни периоду.

Луковицы крокусов, тюльпанов, емкость с почвой.

Дети под руководством взрослого высаживают лу­ковицы тюльпанов или крокусов в январе, отмечают дату. Наблюдают за развитием, фиксируя изменен ил в дневнике. Отмечают, что изменения происходят очень быстро, и в земле опять остается корень с запа­сом питания для нового растения. Уточняют, в ка­ком природном доме смогут жить такие растения (там, где времени для жизни мало: в тундре, пусты­не, саванне).

Февраль

1 неделя

Как появились моря и океаны?

Объяснить происходящие в природе изменения, пользуясь полученными ранее знаниями о конден­сации.

Емкость с горячей водой или разогретым пласти­лином, накрытая крышкой, снег или лед.

Дети рассказывают, что планета Земля когда-то была раскаленным телом, вокруг нее — холодный космос. Обсуждают, что с ней должно происходить при осты­вании, сравнивая с процессом остывания горячего пред­мета (когда предмет остывает, теплый воздух от осты­вающего предмета поднимается вверх и, попадая на холодную поверхность, превращается в жидкость — конденсируется). Дери наблюдают за остыванием и конденсацией горячего воздуха при соприкосновении с холодной поверхностью. Обсуждают, что произойдет, если будет остывать очень большое тело, целая планета (при остывании Земли на планете начался многолет­ний сезон дождей).

Февраль

2 неделя

Растущие малютки

Выявить, что в продуктах есть мельчайшие живые

организмы.

Емкости с крышкой, молоко.

Дети предполагают, что мельчайшие организмы есть во многих продуктах. В тепле они разрастаются и пор­тят продукты. Согласно началу алгоритма опыта дети выбирают места (холодное и теплое), в которые ставят молоко в закрытых емкостях. Наблюдают в течение 2—3 дней; зарисовывают последнее звено алгоритма (в тепле эти организмы развиваются быстро). Дети рас­сказывают, что люди используют для хранения про­дуктов (холодильники, погребы) и почему (холод не дает организмам размножаться, и продукты не пор­тятся).

Февраль

3 неделя

Заплесневелый хлеб

Установить, что для роста мельчайших живых орга­низмов (грибков) нужны определенные условия.

Полиэтиленовый пакет, ломтики хлеба, пипетка, лупа.

Дети знают, что хлеб может портиться — на нем начинают расти мельчайшие организмы (плесневые грибки). Составляют алгоритм опыта, помещают хлеб в разные условия: а) в теплое темное место, в полиэти­леновый пакет; б) в холодное место; в) в теплое сухое место, без полиэтиленового пакета. Проводят наблюде­ния в течение нескольких дней, рассматривают резуль­таты через лупу, зарисовывают (во влажных теплы условиях — первый вариант — появилась плесень; в сухих или холодных условиях плесень не образуется) Дети рассказывают, как люди научились дома сохра­нять хлебопродукты (хранят в холодильнике, сушат из хлеба сухари).

Февраль

4 неделя

Присоски

Выявить особенности образа жизни простейших морских организмов (актиний).

Камень, присоска (для закрепления мыльницы на кафель), иллюстрации моллюсков, актиний.

Дети рассматривают иллюстрации живых морских организмов и выясняют, какой образ жизни они ве­дут, как они передвигаются (сами двигаться не могут, двигаются течением воды). Дети выясняют, почему некоторые морские организмы могут остаться на кам­нях. Взрослый демонстрирует действие присоски. Дети пробуют прикрепить сухую присоску (не прикрепля­ется), затем увлажняют ее (прикрепляется). Дети де­лают вывод, что тела морских животных влажные, что позволяет им с помощью присосок хорошо прикреп­ляться к предметам.

Март

1 неделя

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО Как увидеть «молнию»?

Выяснить, что гроза — проявление электричества в природе.

Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор.

Сложенные друг на друга кусочки ткани дети на­тирают воздушным шаром (или пластмассовым пред­метом). Подносят к ним рупор (для усиления звука) и медленно разъединяют ткань. Выясняют, что произош­ло с тканью при натирании (она наэлектризовалась), появился треск — проявление электричества).

Март

2 неделя

Почему лампочка светит?

Понимать принцип работы электроприбора.

Батарейка для фонарика (4,5 В), тонкая проволока, маленькая лампочка с припаянными проводами, иг­рушка «сова» из бумаги.

Дети рассматривают игрушку со спрятанной внутри батарейкой. Взрослый предлагает разгадать «сек­рет», почему глаза у этой игрушки светятся. Дети выполняют действия: рассматривают источник электричества, его устройство, отсоединяют лампочку, под­соединяют к клеммам тонкую проволоку, пробуют ее на ощупь. Выясняют, что служит источником света: в прозрачной колбе находится проволочка, когда подсо­единяют батарейку, проволочка внутри раскаляется, начинает светиться, от этого и лампочка становится теплой. Дети объясняют, что так же действует электронагреватели в электрочайнике и утюге.

Март

3 неделя

ВЕС, ПРИТЯЖЕНИЕ

Как увидеть притяжение?

Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета.

Предметы из разных материалов, подвешенные на нитках; весы.

Дети рассматривают предметы, выясняют, притяги­ваются ли они к Земле (да), почему не падают (их держит нить). Взрослый предлагает узнать, не бросая предмет, какой из них притягивается сильнее (по силе натяжения). Дети, поочередно, взвешивают предметы на весах, замечают показания.

Март

4 неделя

Выбери

Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета.

Предметы: одного размера из разных материалов; разных размеров, но близкие по весу; емкости с во­дой и песком, тонкая резинка, пружинные весы.

Дети рассматривают предметы. Взрослый предла­гает детям узнать, притягиваются ли они к Земле. С помощью взрослого дети выполняют действия: при­вязывают нити к предметам, взвешивают их; отпуска­ют над водой, над песком, подвешивают на резинку (тяжелые предметы сильнее растягивают резинку). Рассматривают пружинные весы. Взвешивают пред­меты, различные по весу, отмечая показания весов.

Апрель

1 неделя

Почему легче?

Выявить случаи проявления невесомости (частич­ной потери веса) на Земле.

Предмет на нитке, емкость с водой, пружинные весы.

Дети рассматривают предмет, взвешивают его, от­мечая показания на весах. Медленно погружают его в воду, не снимая с весов. Выясняют, что происходит (весы показывают меньший вес — предмет стал лег­че. Делают вывод: вода поддерживает предмет, вытал­кивает его наверх.

Апрель

2 неделя

Почему комар пищит, а шмель жужжит

Выявить причины происхождения низких и высо­ких звуков (частота звука).

Пластмассовые расчески с разной частотой и раз­мером зубьев.

Взрослый предлагает детям провести пластмассо­вой пластиной по зубьям разных расчесок, опреде­лить, одинаковый ли звук и от чего зависит частота звука. Дети обращают внимание на частоту зубьев и размер расчесок. Выясняют, что у расчесок с крупны­ми редкими зубьями звук низкий, грубый, громкий; у расчесок с частыми мелкими зубьями — звук тонкий, высокий.

Дети рассматривают иллюстрации комара и шмеля, определяют их величину. Затем имитируют звуки, из­даваемые ими: у комара звук тонкий, высокий, он зву­чит, как «з-з-з»; у шмеля — низкий, грубый, звучит как «ж-ж-ж». Дети рассказывают, что комар маленьки­ми крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий; шмель машет крыльями медлен­но, летит тяжело, поэтому звук получается низкий.

Апрель

3 неделя

Поющая струна

Выявить причины происхождения низких и высо­ких звуков (частота звука).

Проволока без покрытия, деревянная рамка.

Дети с помощью взрослого закрепляют проволоку на деревянной рамке, слегка натянув ее. Дергая про­волоку, слышат звук, наблюдают за частотой колеба­ний. Выясняют, что звук слышится низкий, грубый, проволока дрожит медленно, колебания хорошо разли­чимы. Натягивают проволоку сильнее, повторяют опыт. Выясняют, каким получился звук (звук стал тоньше, проволока часто дрожит). Меняя натяжение проволо­ки, еще несколько раз проверяют зависимость звуча­ния от частоты колебаний. Дети делают вывод: чем сильнее натянута проволока, тем выше звук.

Апрель

4 неделя

Почему мышонок не услышал щуку?

Выявить причины разного восприятия звуков чело­веком и животными.

Бумага очень тонкая и плотная, иллюстрации к «Сказке о глупом мышонке», схема строения орга­нов слуха.

Дети вспоминают «Сказку о глупом мышонке», один из отрывков: «Стала петь мышонку щука, но не слы­шал он ни звука. Разевает щука рот, а не слышно, что поет». Выясняют, почему мышонок не услышал щуку, вспоминают, какая часть уха помогает услышать звук (мембрана — барабанная перепонка, которая находит­ся внутри уха). Дети рассказывают, что у разных жи­вых организмов барабанная перепонка устроена не оди­наково. Взрослый предлагает детям представить, что она может быть разной по толщине (как бумага). Дети с помощью специальных действий выясняют, какую по толщине мембрану легче заставить колебаться: под­носят разные по толщине листочки бумаги ко рту, «гу­дят», определяют, что тонкая бумага дрожит сильнее. Значит, тонкая мембрана быстрее улавливает звуко­вые колебания. Взрослый рассказывает об очень низ­ких и очень высоких звуках, которые ухо человека слышать не может, а разные виды животных их слы­шат (например, кошка слышит мышь, узнает шаги хозяина; перед землетрясением животные чувствуют колебания земли раньше человека и т.д.).

Май

1 неделя

Как видят летучие мыши?

Выявить возможности измерения расстояния с по­мощью звука.

Иллюстрации летучих мышей, подводной лодки, корабля; мяч, емкость с водой.

Дети рассматривают иллюстрации летучих мышей, рассказывают, что летучие мыши плохо видят, ведут ночной образ жизни. С помощью опыта выясняют, что помогает летучим мышам не наталкиваться на пред­меты и друг на друга: берут емкость с водой, у одного края емкости изображают волны; наблюдают, как вол­ны доходят до противоположного края и идут в обрат­ном направлении («как звуки»). Затем берут мячи, от­бивают с большого расстояния и с близкого. Взрослый обращает внимание, что похожее явление происходит и со звуками: долетая до твердых предметов, они возвра­щаются обратно, как бы отталкиваясь от них. Дети уз­нают, что летучие мыши издают особые звуки, которые помогают им измерять расстояния. Взрослый предла­гает угадать: если звук возвращается быстро, значит... (предмет близко).

Май

2 неделя

Мир металлов

Называть разновидность металлов (алюминий, сталь, жесть, медь, бронза, серебро), сравнивать их свой­ства; понимать, что характеристики металлов обус­ловливают способы их использования в быту и на производстве.

Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволо­ки, полоски жести, кусочки бронзы и серебра, спир­товка, спички, ножницы.

Дети рассматривают предлагаемый материал, опре­деляют, из чего он сделан, вспоминают основные, об­щие свойства металлов (металлический блеск, ковкость, теплопроводность, твердость). Взрослый предлагает до проведения опыта определить, чем отличаются пред­ставленные металлы. Дети подтверждают или опро­вергают свои предположения, действуя по алгоритму: оценивают степень проявления металлического блес­ка —» оценивают степень теплопроводности опреде­ляют твердость металлов —> ковкость (способность ме­таллов приобретать заданную форму под воздействием высокой температуры и без нее) —» делают выводы о сходстве и различиях металлов. Обсуждают, что из ка­кого металла можно сделать.

Май

3 неделя

Мир пластмасс

Узнавать вещи, сделанные из разного вида пласт­масс (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид).

Кусочки и игрушки из разного вида пластмасс, спиртовка, спички.

Дети рассматривают разные виды пластмасс, изде­лия из них. Обращают внимание на общие свойства (плотность, горение, непрозрачность, твердость). Взрос­лый предлагает детям высказать предположения, ка­кой вид пластмасс будет более твердым, плотным, го­рючим, прозрачным и т.д. Дети определяют алгоритм деятельности: оценивают прозрачность —> выявляют плотность —> определяют твердость —> наблюдают за реакцией горения, сравнивают скорость сгорания. Де­лают вывод о различиях между разными видами плас­тмасс. Замечают, что от свойств материала зависит его использование.

Май

4 неделя

Парашют — зонтик

Совершенствовать умения работать с бумагой, дово­дить работу до конца, использовать знания, приоб­ретенные в ходе поисковой деятельности.

Бумага, клей, 8 узких тесемок, палочка, булавка

Взрослый предлагает детям вспомнить, какие па­рашюты им известны. Показывает свою модель, спра­шивает, почему возможен прыжок с парашютом, ка­кие свойства воздуха этому способствуют. Все вместе рассматривают парашют, анализируют способ его из­готовления. Дети самостоятельно определяют, что для этой модели необходима бумага, палочка, 8 узких те­семок, булавка. Взрослый показывает схему изготов­ления парашюта — зонтика, дети определяют после­довательность действий:

0
Перспективное планирование совместно – познаватель...
Итоговое занятия по математике в подготовительной ...


 

Комментарии

Нет созданных комментариев. Будь первым кто оставит комментарий.
Гость
17.12.2018

Вход на сайт


Комментарии в блогах

Методики дошкольного образования
07 декабря 2018
Здравствуйте. Мне тоже хотелось бы получить ответы на этот тест
Методики дошкольного образования
07 декабря 2018
Здравствуйте как можно проверить тест на правильность ответов?
Лэпбук "Театр"
02 декабря 2018
Доброе утро. Заказать можно по электронке duksic@yandex.ru
Лэпбук "Театр"
01 декабря 2018
Добрый вечер.Как можно заказать лэпбук? Очень замечательный!
Добавить запись в блог Заказать свидетельство