Сайт для воспитателей детских садов




Автор Крестникова Марина Владимировна пока ничего не указал(а) о себе ...

Педагогические условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста через продуктивную деятельность

 

Педагогические условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста через продуктивную деятельность

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ РАЗВИТИИ

1.1 Психолого – педагогические основы системы сенсорного воспитания.

       Своеобразие сенсорного воспитания в детском саду

1.2 Особенности художественного развития детей младшего дошкольного    возраста

1.3 Виды детской продуктивной деятельности и их влияние на сенсорное развитие ребёнка 3-4 лет

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА СРЕДСТВАМИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Изучение уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

2.2 Содержание и методика педагогической деятельности по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности

2.3 Анализ эффективности опытно – практической работы, направленной на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рассматривая человека и окружающую среду в диалектическом единстве, следует подчеркнуть, что его духовная жизнь неразрывно связана с природой и с "миром вещей", который он сам для себя создал.

Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среди которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.

В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение детей дошкольного возраста некоторыми унифицированными практическими умениями, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в дошкольном возрасте. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е. общего развития ребенка. Формирование элементов мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале конструирования.

В целях локализации предмета исследования и определения его научно-теоретических основ предпринимался анализ печатных источников по проблеме. Анализ источников приводит нас к выводу, что существуют достаточные основы для дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к эмоционально-оценочной и творчески созидательной деятельности, направленной на организацию гармонической предметной среды.

Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Сенсорика направлена на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Одна из важнейших задач в сенсорном развитии научить ребёнка конструированию.

Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и другие исследователи проанализировали различные виды конструирования в детском возрасте и показали, что конструирование заложено в сенсорном развитии и возникает в раннем детстве, но там оно еще не является самостоятельным видом деятельности и слито с сюжетно - отобразительной игрой. Именно поэтому оно называется "сюжетным конструированием". Такое конструирование выступает как средство, помогающее ребенку разыгрывать простые сюжеты.

Л.А. Парамонова исследовала у детей дошкольного возраста конструирование по замыслу, осуществляющееся с учетом особенностей того материала, с которым ребенок действует. Больше всего подходит для этой деятельности природный материал. В этой ситуации созданные ребенком образы приближаются к художественным видам продуктивной деятельности.

Краткий обзор различных видов конструирования в дошкольном возрасте позволяет сделать вывод, что в этой деятельности закладываются универсальные, общие принципы конструирования любых объектов, которые человеку предстоит создавать в своей жизни.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. В процессе сочетания обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов. Принципом советской теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Формирование конструктивной деятельности - важный этап в психическом развитии ребенка. Сформированность конструктивной деятельности определяет уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у ребенка. Восприятие пространства рассматривается как результат совместной деятельности различных сенсорно-двигательных анализаторов. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

В первые годы жизни (до 3,5—5 лет) запоминание названий цвета протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от влияния окружающей среды, от ассоциативных связей из личного опыта ребенка.

Дети трехмесячного возраста отличают такие объемные формы, как прямоугольная и треугольная призмы, куб, шар, цилиндр, конус, такие плоские формы, как квадрат, круг, треугольник.

Исходя из вышеизложенного мы определили актуальность темы по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста на занятиях продуктивной деятельностью.

Объект исследований: учебно-воспитательный процесс организации продуктивных видов деятельности в младшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: выявление приёмов работы способствующих успешному усвоению сенсорных эталонов в младшем дошкольном возрасте.

Цель исследования: формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет более продуктивным на занятиях продуктивной деятельности при целенаправленной работе в данной области.

Задачи исследования:

- Изучить психолого – педагогические основы системы сенсорного воспитания.

- Изучить   своеобразие сенсорного воспитания в детском саду.

- Рассмотреть особенности художественного развития детей младшего дошкольного     возраста.

- Определить как виды детской продуктивной деятельности влияют на сенсорное развитие ребёнка 3-4 лет.

- Изучить уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

- Подобрать методики педагогической деятельности по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

-теоретический анализ психолого - педагогической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы.

-изучение передового педагогического опыта;

-наблюдение за процессом развития и обучения в ДОУ№

- проведение экспериментальной работы.


 

1.1 Психолого – педагогические основы системы сенсорного воспитания.

       Своеобразие сенсорного воспитания в детском саду

     Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

     Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий, что в свою очередь определяет умственное воспитание и развитие детей.

     Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов советской теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований.

     По мнению многих педагогов и психологов (А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддъяковым и др.) сенсорное воспитание ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного воспитания в  дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

     В результате многолетней работы педагогов, психологов было доказано, что в дошкольном возрасте происходит активное созревание психических процессов, интенсивное развитие умственных и сенсорных способностей. Именно поэтому сенсорное воспитание и развитие являются важнейшими направлениями формирования личности ребенка (В.М. Бехтерев, Е.Г. Бибанова, Е.К. Кричевская, И.А. Сикорский, Н.Л. Фигурин и др.).

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.  С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

     Дети дошкольного возраста развивают свои сенсорные способности в следующих видах деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

     Важно согласовать содержание сенсорного воспитания с содержанием детской деятельности. Содержание сенсорного воспитания расширилось в плане ознакомления ребенка не только с единичными сенсорными признаками предметов, но и со способами обследования вещей и сопоставления их особенностей с выработанными системами сенсорных эталонов.

     Большое значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении, подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребенка. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

     В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий у детей происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами.

     В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т.д.
     Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».
     Третьим принципом советской теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.
     Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

     Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.
В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

     Теория и практика дошкольного обучения и воспитания начиная с самых истоков уделяла сенсорному воспитанию существенное внимание, а зачастую выделяла его в качестве центрального момента педагогического процесса. Все видные теоретики дошкольного воспитания в прошлом – Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декорли – предлагали определенные системы сенсорного воспитания. Так, автор всемирно известной системы сенсорного воспитания Мария Монтессори сводит развитие ребенка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха, обоняния и т.п. Разработанные ею дидактические материалы, подобранные соответствующим образом, дают детям дошкольного возраста сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. Например, для воспитания тактичного чувства предлагаются упражнения с набором гладких наждачных дощечек, карточек, различных тканей; для развития термического чувства – упражнения с набором металлических чашечек, наполненных водой различной температуры; барическое чувство (чувство тяжести) развивается с помощью набора одинаковых по размеру, но разных по весу деревянных дощечек и так далее. Упражняясь с такими материалами, дети добивались остроты органов чувств, тонкости различия сенсорных признаков предметов. По идее М.Монтессори, ребенок работает с ее материалами самостоятельно, поскольку они построены на принципе автодидактизма. Педагог не обучает, не «мешает» естественному ходу развития, не называет свое понимание, не уточняет словом то, что ребенок ощущает. В результате ребенок, тонко различая, например, цвета и оттенки, не может их назвать, сравнить, обобщить, применить в других видах деятельности, выходящих за рамки упражнений с дидактическим материалом. Без руководства взрослого богатый сенсорный опыт не становится фундаментом для развития мышления ребенка.

     В нашей стране проблемами сенсорного воспитания занимались Е.И.Тихеева, Ю.И.Фаусек, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, а в последующем коллективе под руководством А.П.Усовой, А.П.Запорожена, Л.А.Венгера и другие.

     Ю.И.Фаусек внесла в систему много оригинального и, главное, существенно изменила роль педагогического руководства, дополнив самостоятельную работу детей с дидактическим материалом элементами прямого обучения, осуществляемого педагогом.

     Наиболее систематически вопросы сенсорного воспитания разрабатывались Е.И.Тихеевой, которая, еще до революции побывав в Риме, высказала отрицательное отношение к теории и практике монтессорианских «домов ребенка». Е.И.Тихеева характеризовала дидактический материал Монтессори как «мертвый» и «искусственный», указывала на недопустимость работы детей с одним и тем же материалом на протяжении нескольких лет. Не отвергая вовсе необходимости «гимнастики органов чувств», Тихеева, однако, считала, что она имеет лишь вспомогательное значение для воспитания восприятия, такое же, как упражнение пальцев для музыканта.

     Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

     Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

     Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

     Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками - многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

     Таким образом сенсорное воспитание в детском саду является целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.

     Таким образом, сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

     Художественное развитие детей младшего дошкольного возраста направленно на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развития продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развития детского творчества; приобщения к изобразительному искусству.

     Художественное развитие детей дошкольного возраста ставит перед взрослыми следующие задачи [9]:

  1. Дать ребенку возможность проявить творческие способности самостоятельно, предоставив ему самому возможность рисовать и лепить то, что ему хочется;
  2. Помочь ребенку освоить необходимые навыки и умения, позволяющие  не останавливаться на достигнутом, а совершенствовать свои фигурки и рисунки;
  3. Научить ребенка смешивать краски для образования новых цветов и оттенков;
  4. Научить малыша основным способам и приемам лепки и рисования, основным формообразующим движениям.

     Ребёнок начинает активно выражать интерес к окружающей жизни. Этот возрастной период является самым важным, поскольку именно сейчас происходит «закладка фундамента будущего здания». Формируются представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: об основных и ярких контрастных цветах (красный, зелёный, жёлтый, синий), выразительности и свойствах форм (округлость, устойчивость, подвижность), величин (большой - маленький, длинный - короткий и др.), свойствах поверхности (пушистый, гладкий, шершавый и др.).

     В целом воспитание ребенка – очень важная и очень трудная задача, стоящая перед взрослыми. Ведь все хотят, чтобы дети были хорошо воспитаны и развиты. В современном мире существует множество различных методик, позволяющих открыть и укрепить в малыше его врожденные способности.

     Художественное развитие ребенка лучше всего происходит с помощью игр, ведь игра – это самый легкий и интересный путь получения знаний. Всевозможные игры для развития художественного творчества у детей занимательны и для ребенка, и для родителей, с удовольствием помогающих своему чаду усваивать знания. Детское творчество всегда интересно, ведь фантазия ребенка еще не поддается стереотипам. Ребенок способен придумать необычный игровой ход или нестандартную интерпретацию того или иного события. Творческие игры для детей развивают способности к нестандартному мышлению, помогая усваивать необходимые для жизни знания и навыки.

     В рамках художественного развития и в творческих играх малыши формируют способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

     Знакомятся с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семё­новской, богородской) для обогаще­ния зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки худо­жественных образов. Участвуют в ми­ни-спектаклях с народными иг­рушками. Учится находить связь между предметами и явлениями окружающе­го мира и их изображениями в рисун­ке, лепке, аппликации. Учится «входить в образ». Участвуют в наблюдениях за живой природой, для уточ­нения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зритель­ных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные до­рожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

     Дети учатся самостоятельно вы­бирать способы изображения при соз­дании выразительных образов, ис­пользуя для этого освоенные техни­ческие приемы. Стараются отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живо­писными средствами. Сопровождают движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями («Дождик, ча­ще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»).

     Со временем дети переходят от рисования-подра­жания к самостоятельному творчеству.

     Художественное развитие детей дошкольного возраста обладает также терапевтическим эффектом. Занимаясь лепкой или рисуя, ребенок обретает душевный покой, давая, таким образом, выход своим чувствам. И то и другое занятие это продуктивный вид деятельности, которое дает зримый и осязаемый результат. Полученный рисунок или вылепленную фигурку можно потрогать или рассмотреть, показать старшим, попросив дать оценку своему творчеству. Дошкольник чувствует гордость и огромное удовлетворение от собственного труда, от слов одобрения со стороны взрослых [9].

     Становясь чуть старше, ребенку уже мало просто нарисовать или слепить. Он уже имеет четкое представление о том, что должно получиться в результате, и прежние «каляки-маляки» перестают удовлетворять его самого. А для того, чтобы малыш не разочаровался в деятельности такого рода, нужно привить ему навыки и умения, которые и помогут ему добиться искомого результата.

     Художественное развитие детей будет происходить только в случае самостоятельных активных действий и заинтересованности детей в процессе. Специфика художественного развития такова, что ребенок через картину или вылепленную фигурку выражает свое личное отношение к окружающей действительности. Каждый малыш имеет свои интересы и предпочтения и стремится более выразительно изображать именно их. Поэтому, чтобы не загубить желание малышей развиваться, взрослыми, будь то родители или воспитатели детского сада, должны быть созданы необходимые условия для развития и самостоятельной деятельности ребенка. У малыша должно быть место для занятий творчеством  с хорошим освещением и защищенное от излишнего шума и гама. Также взрослые должны обеспечит ребенка всеми необходимыми инструментами и расходными материалами. Обязательно хвалить ребенка и поощрять, делать это необходимо искренне, дети сразу чувствуют фальшь.

     Необходимо относиться с пониманием к начальному творчеству ребенка. Ведь даже взрослому человеку рисовать или лепить фигурки не так уж легко, что уж говорить о малышах. Мускулатура его рук еще мало развита, да и жизненный опыт совсем мал. Поэтому взрослые должны понимать, каких усилий стоило ребенку изобразить ту или иную картинку, а, тем более, вылепить фигурку. Нужно побуждать ребенка к дополнению картинки, даже если он не знает, как это сделать. Попросить его изобразить, допустим, травку, но не самим рисовать, а лучше напомнить ему как выглядит травка, выйдя на улицу, или показать репродукции, на которых она изображена. Такое художественное развитие ребенка будет намного действеннее. Главное не мешать этому творческому процессу, а лишь дополнять и стимулировать его.

     Большое значение для развития творческих способностей детей имеет семья. Красота во всем, что окружает детей дома, вызывает чувство радости, уверенности, укрепляет привязанность детей к родителям. Хорошо, если ребенок в семье имеет возможность развивать свои художественно-творческие способности: петь, плясать, рисовать и т. д.

     В процессе разнообразной деятельности формируются эстетические чувства ребенка, его творческие способности, развивается талант. Внимание  к любому проявлению ребенком интереса, к какому – то виду деятельности со стороны родителей обязательно, особенно если этот интерес носит устойчивую форму. В таком случае детей надо поощрять, всячески стимулировать развитие их творческих способностей.

     Неиссякаемым источником художественных способностей детей является природа. Экскурсия в природу, поездка за город, прогулка в городском парке или просто по улице города могут стать для них источником приобщения к прекрасному. Правильно делают те родители, которые во время прогулки  ведут разговор об окружающем. Ребенок умеющий любоваться цветами и животными, их окраской и повадками, развивает способность видеть прекрасное и у него возникает желание отобразить в своих рисунках, поделках.

     Красота окружающего мира, воспринятая ребенком в поэтических, художественных образах, глубже входят в его сознание. Литература, музыка, живопись, народное творчество должны быть постоянным спутниками детей в семье.

     Таким образом, художественное развитие детей младшего дошкольного возраста способствует обучению ребенка чему-то прекрасному и полезному. Ребенок учится творить своими руками, учится оценивать то, что он создал, и предоставлять это на оценку всеми миру.

     Продуктивная деятельность - деятельность с целью получения продукта обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность [12].

     Программой предусмотрено обучение детей различным видам изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация. Передача различных свойств предметов в разных видах изобразительной деятельности достигается по-разному, в связи с этим характер сенсорного освоения свойств предметов будет различным. Если ребенок осваивает объемную форму, то в обследование включается восприятие и ощупывание предмета. Если форма изображается контуром, то сенсорное освоение свойств предмета должно быть направлено на восприятие контура. Важным моментом для последующего изображения является включение в обследование движений, которые наводят на способ действий в процессе изображения. В итоге переходя к изображению ребенок представляет какое движение для этого необходимо. В тех случаях, когда формы предмета и его частей знакомы детям и когда им известны способы изображения данных форм , движения рук можно не включать в обследование [12].

Рисование развивает восприятие, обогащение сенсорного опыта путём выделения формы предметов. Развивает эстетическое восприятие окружающих предметов. Формирует умение различать цвета, формы изображаемых предметов. Учит рисовать различные линии; пересекать их, уподобляя предметам (ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и т.д.). Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.

     Формирует умение бережно относиться к материалам, правильно держать карандаш или кисть в руке и правильно их использовать.

Лепка развивает интерес детей к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой. Формирует умение аккуратно им пользоваться. Дети осваивают технику отламывания маленького кусочка от большого куска, лепки палочек и колбасок, раскатывания комочка между ладонями прямыми движениями, соединения концов палочек, плотно прижимая их друг к другу и т.д.

Конструктивная деятельность развивает творческие способности детей раннего возраста в продуктивной (конструктивной) деятельности. Поддерживает желание детей строить самостоятельно и совместно со взрослым.

     Знакомит детей с деталями строительного материала, с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивает умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно, внося творческие изменения в постройку. Способствует пониманию пространственных соотношений. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагает использовать детям дополнительные сюжетные игрушки для обыгрывания построек. Способствует творческим строительным играм с использованием природного материала (снег, песок, вода, камешки, плоды растений).

     В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т.д.

     При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность даёт нужное направление сенсорному воспитанию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного воспитания. То есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребёнка строить из кубиков красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребёнок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.

     Умение воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности; требуется специальное обучение по определённой системе. Обучая детей рисовать, лепить, строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д. Поэтому более полезно предложить детям для постройки не один-два красивых дома, а ряд простых, но в определённой системе усложняющихся домов. Этот будет способствовать формированию у них обобщённых представлений о домах, обобщённых умений строить дома вообще, а не какой-то один, пусть даже очень красивый, дом. То же самое относится и к изобразительной деятельности.

     Таким образом, продуктивная деятельность может быть организованна по разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остаётся фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае.

     Итак, наибольший эффект для сенсорного воспитания даёт продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного воспитания.

     В каждой продуктивной деятельности можно выделить определённое содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребёнок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.

     Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научатся изображать в рисунке всё более сложные предметы и явления, создавать всё более сложные конструкции. Расширяются и углубляются их знания и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметов, как величина, форма, цвет и т.д. [15. 7,8]

     К концу раннего детского возраста (на 3-м году жизни) начинают складываться игровая и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.). Они достигают развернутых форм за пределами этого возраста и постепенно начинают определять психическое развитие. Взрослым необходимо учитывать значимость этих видов деятельности в будущем и создавать условия для их формирования еще в раннем возрасте.

     Велико участие «продуктивной деятельности» в эмоционально-личностном становлении ребёнка – в развитии чувства инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Это тот вид деятельности, в котором дошкольнику гарантирован успех:

он даёт возможность для творчества,

формирует умение предвидеть будущий результат,

воспитывает самостоятельность,

развивает пространственно-образное мышление,

даёт толчок обогащению речи,

улучшает координацию глаз – рука,

повышает уровень подготовки к школьному обучению.

     Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Развитие продуктивной деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью.

     Приобретение изобразительных навыков чрезвычайно важно для ре­бенка. Придается большое значение мышечным ощущениям руки, и именно с ними связывают развитие двигательного центра речи. Научно доказано, что тонкие движения пальцев рук (мелкая моторика) непосредственно влияют на развитие двигательных (моторных) центров речи. Таким образом, во время рисования, лепки, аппликации, конструирования развивается не только рука, но и речь ребенка. «Рассказывая о своем рисунке, поделке, малыш учится подбирать нужные слова, красиво и правильно формировать свои мысли. Он становится более наблюдательным и работоспособным. Повышается концен­трация внимания, развивается логическое и образное мышление, ведь ребе­нок знакомится с предметами разного цвета, формы, величины, учится под­мечать в окружающем мире незаметные на первый взгляд детали, фантазиру­ет. У малыша развивается художественный вкус».

     Уже с первых занятий педагог приучает детей сидеть прямо, рисовать правой рукой, левой придерживать лист.

     Рисование карандашами, красками требует освоения определенных навыков. Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша паль­цами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком сла­бое — не удерживает карандаш.

     Детей необходимо учить, при рисовании краской, обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки. Они должны рисовать только на бумаге, нельзя пачкать одежду, стол, руки, стучать карандашом, следует аккуратно пользоваться всем материалом.

     Длительность занятий 7-10 минут (кто-то заканчивает работу раньше, кто-то позже).

     После 3-4 занятий рисования карандашами можно перейти к рисова­нию красками.

     При рисовании краской лучше дать всей группе краску одного цвета. Дети способны выразить образное содержание простым приемом «примакивания» (прикладывание кисти ворсом к бумаге). Затем воспитатель подводит к простейшему изображению, намечая дидактические задания: нарисовать ниточки к шарикам, или дорожки, по которым катятся мячи и т.д.; изобра­жать округлые формы разных величин (большой и маленький). Дети учатся ритмично наносить на бумагу мазки яркого цвета.

     Продукты детской деятельности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развития навыков ребенка, умения планировать свою деятельность и т. д.

     Особо важным является вопрос о связи сенсорного воспитания, осуществляемого при помощи предлагаемой системы, с сенсорным воспитанием, проводимым при обучении продуктивным видам деятельности (рисование, лепка и др.). Продуктивные виды деятельности начинают складываться на третьем году жизни ребёнка, но обучение в этом возрасте ещё не занимает значительного места. Поэтому для детей раннего возраста ещё нет смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

     Начиная с трёх лет, обучение продуктивным видам деятельности приобретает систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности представляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.

     Таким образом, развитие восприятия и представления – необходимая основа для изобразительной деятельности, а также – это процессы, характеризующие сенсорное развитие детей. У детей формируется обобщенное представление о том, что изображение предметов одинаковой формы требует одних и тех же движений.

     На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы учим детей различным видам изображения: предметному, сюжетному, декоративному, где осуществляется сенсорное развитие.

     Предметное рисование является основой для формирования представлений о различных предметах и их свойствах, постепенно обогащая и уточняя имеющиеся знания. Эти знания формируются на основе обследования предметов.

   Сюжетное рисование требует не простого повторения изображенного предмета, а внесение каких-либо изменений вследствие чего строится сам сюжет. Таким образом, сюжет требует участия воображения и строится на сенсорной основе.

     Немаловажное значение играют занятия лепкой. Лепка позволяет ребенку изображать предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки дошкольник способен передавать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценным в использовании лепки является то, что свойства используемых в лепке материалов позволяют многократно менять форму, достигая желаемой выразительности объекта. Кроме того ребенок получает сенсорный опыт, развивается сенсомотрика.

     Таким образом, основными педагогическими условиями сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами продуктивных видов деятельности являются:

- развитие восприятия и представления детей младшего дошкольного возраста через разнообразные средства (занятия, дидактические игры), формы организации (индивидуальные, групповые);

- учитывать вариативность организации продуктивных видов деятельности;

- сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью детей младшего дошкольного возраста.

     Рассматривая теоретический аспект сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, и изучив, имеющийся опыт в отечественной и зарубежной педагогике и психологии по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что имеющийся материал требует систематизации и апробации в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

Поэтому целью нашего исследования является выявление педагогических условий, направленных на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности, а также разработка рекомендаций для педагогов, которые будут применять на практике разработанную нами систему занятий.

Таким образом, основными этапами нашего исследования будут являться:

  1. Констатация исходного уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста;
  2. Подбор внедрение занятий продуктивными видами деятельности, направленными на решение данной проблемы;
  3. Апробирование занятий, предназначенной для детей младшего дошкольного возраста;
  4. Проверка эффективности серии занятий;
  5. Разработка рекомендаций по использованию серии занятий педагогами дошкольного образовательного учреждения.

     Для экспериментального исследования по интересующей нас проблеме была выбрана 2 младшая группа детского сада № 1 г. Видное.

В состав группы входят: 10 девочек и 10 мальчиков.

Все дети обучаются в дошкольном образовательном учреждении несколько лет по программе М.А. Васильевой «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста».

     В группе создаются по мере возможности условия для сенсорного развития дошкольников, но имеющийся материал не всегда целенаправленно и систематически используется педагогом. Кроме того, в планировании педагогов отсутствуют комплексные занятия по сенсорной культуре.

     Первоначальным этапом нашего исследования было проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сенсорной культуры у детей старшего дошкольного возраста, выбранной нами для эксперимента группы. Для данного эксперимента нами были отобраны следующие методики:

  1. Методика «Изучение восприятия цвета и изучение различения цвета в игровой ситуации». Г.А.Урунтаева [26].

Цель: изучение восприятия и различения цвета у детей младшего дошкольного возраста.

  1. Методика «Изучение соотношения зрительного и осязательного восприятия формы» А.В.Запорожец [26].

Цель: изучение соотношения зрительного и осязательного восприятия формы.  

Прежде чем приступить к интерпретации полученных данных необходимо подробнее остановиться на критериях, которые выдвигает   М.А.Васильева [22]:

1.Восприятие формы: Дети должны быть знакомы с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Уметь обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

  1. Восприятие величины: Уметь сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий -низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.
  2. Восприятие цвета: уметь называть основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), называть с оттенки (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
  3. Восприятие формы: круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная.

Перейдем к подробному рассмотрению полученных экспериментальных данных.

Изучая особенности восприятия цвета и изучения различения цвета в игровой ситуации, мы использовали методику Г.А.Урунтаевой.

Результаты представлены в таблице 2, рисунке 1.

Таблица 2 - Особенности восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста.

Показатели

Выбор цвета по наглядному образцу.

Размещение цветов по наглядному образцу.

Выбор цвета при назывании его взрослым.

Самостоятельное называние цвета.

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Высокий уровень

9

45%

2

10%

3

15%

4

20%

Средний уровень

5

25%

10

50%

6

30%

4

20%

Низкий уровень

6

30%

8

40%

11

55%

12

60%

Рисунок 1 - Особенности восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста

     Таким образом, проводя анализ уровня сформированности, у детей дошкольного возраста, восприятия цвета можно отметить, что наилучшие результаты выявлены в условиях выбора цвета по наглядному образцу (высокий уровень обнаружен у 45% (9) обследуемых, средний уровень выявлен у 25% (5) детей и 30% (6) детей показали низкий уровень).

     В свою очередь в области восприятия цвета было обнаружено, что не всегда дети справляются с заданием, когда их просят разместить цвет по наглядному образцу (10% (2) - высокий уровень, 50% (10) - средний уровень и 40% (8) детей низкий уровень).

При выборе цвета при самостоятельном назывании цвета результат оказался не высоким (20% (4) - высокий результат, 20% (4) - средний результат и 60% (12) детей - низкий результат).

     Резюмируя сказанное, можно говорить о том, что с данной категорией дошкольников необходимо проводить развивающую работу по обучению детей размещать цвета по наглядному образцу. Кроме того, Мишу Ч., Катю П., Сашу Р. необходимо упражнять в выборе цвета по наглядному образцу, а Мишу Ч. дополнительно упражнять в размещении цветов по наглядному образцу.

     Кроме того наибольшие трудности вызвало задание требующие от ребенка осуществить выбор цвета с учетом его названия, произнесенного взрослым.

С целью изучения соотношения зрительного и осязательного восприятия формы детьми младшего дошкольного возраста была использована методика А.В. Запорожец (таблица 3, рисунок 2).

Таблица 3 - Особенности восприятия формы детьми младшего дошкольного возраста

Показатели

Зрительное ознакомление с формой

Осязательное ознакомление с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия, а затем и зрительного

Зрительное узнавание формы и осязательный выбор

Осязательное узнавание и зрительный выбор

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Высокий

уровень

9

45%

0

0%

3

15%

2

10%

Средний уровень

5

25%

10

50%

6

30%

6

30%

Низкий уровень

6

30%

10

50%

11

55%

12

60%

Рисунок 2 - Особенности восприятия формы детьми младшего дошкольного возраста

     Таким образом, большинство обследуемых дошкольников успешно справились с первой и второй серией.

     Лучше всего младшие дошкольники справились с заданием «зрительное ознакомление с формой» (45% (9 чел.) показали высокий уровень; 25% (5 чел.) показали средний уровень и 30% (6 чел.) показали низкий уровень). Наибольшее затруднение вызвало задание «осязательное ознакомление с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия, а затем и зрительного» (высокий уровень не выявлен; по 50% (10 чел.) показали средний и низкий уровень).

     Таким образом, дети младшего дошкольного возраста испытывают трудности при осязательном ознакомлении с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия, а затем и зрительного.

Следовательно, дошкольники не могут соотносить воспринятый образ при помощи осязания со зрительным образом.

     В результате мы можем говорить о необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий с Мишей Ч. и Катей П. по выявленной нами проблеме.

     В связи с этим возникает необходимость в создании серии занятий, направленных на преодоление возникшей проблемы в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста.

     Таким образом, коррекционно-развивающая деятельность должна быть направлена на знакомство с цветом, формой и действиями с ним, а также на формирование переноса образа из зрительной модальности в осязательную и наоборот. Выявленные проблемы в процессе диагностического исследования и будут являться основной задачей нашей дальнейшей работы.                

 

     Целью формирующего этапа исследования, было развитие сенсорных эталонов формы и цвета детей младшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.

     С этой целью нами были отобраны и внедрены занятия по рисованию, лепке, аппликации (таблица 4). Занятия разработаны на основе книги Лыковой И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа» []. Всего было проведено 8 занятий: 4 по рисованию, 2 по лепке и 2 по аппликации.

Все занятия проводились со всей группой детей.

Цель программы: помочь детям младшего дошкольного возраста в усвоении сенсорных эталонов.

Задачи программы:

- Обучение умению самостоятельно применять полученные знания в нестандартных условиях;

- Развитие внутренней активности детей;

- Развитие перцептивных действий;

- Формирование сенсорных эталонов.

     При проведении занятий обращалось внимание на развитие сенсорных эталонов формы, цвета, развитию сенсомоторики детей младшего дошкольного возраста. Занятия были включены в сетку занятий. Разработки занятий представлены в приложении 1).

Таблица 4

Перспективное планирование занятий продуктивной деятельности для детей 3-4 лет

Тема занятия

Цель, задачи

1

Рисование «Разноцветные дорожки»

Познакомить с приемом рисования акварельными красками.

Учить правильно держать и мыть кисточку, смачивать акварельные краски, пользоваться тряпочкой, рисовать горизонтальные линии, повторить стихотворение «Маша варежку надела».

2

Рисование «Воздушные шарики»

Учить рисовать предметы овальной формы, вызвать интерес к рисованию гуашевыми красками.

Учить правильно держать кисточку, мыть ее при смене краски, удалять лишнюю воду с кисточки о край банки.

Развивать мелкую моторику.

3

Рисование «Ягодка за ягодкой»

Учить детей создавать ритмические композиции; показать возможность сочетания нескольких техник: рисование карандашами и палочками или пальчиками по выбору детей; развивать чувство ритма, воспитывать интерес к природе и отображению впечатлений в рисунке; развивать мелкую моторику.

4

Рисование «Коврик для зайчат»

Учить детей украшать предмет прямоугольной формы, чередуя круги и линии (с помощью кисточки и акварельных красок); последовательно пользоваться красками двух цветов; самостоятельно придумывать узор и располагать его по всей поверхности предмета. Воспитывать отзывчивость и доброту

5

Лепка «Мой веселый, звонкий мяч»

Учить создавать объемные изображения знакомых предметов, вызвать интерес к лепке, как к виду художественной деятельности.

Формировать умения раскатывать шар круговыми движениями ладоней.

Координировать движения обеих рук.

Развивать мелкую моторику.

6

Лепка «Я пеку, пеку, пеку»

Учить детей лепить угощение для кукол из солёного теста.

Показать разнообразие форм мучных изделий: печенье (круг или диск), пряник (полусфера), колобок (шар), пирожок (овоид), вареник (диск или круг, сложенный пополам), бублик (кольцо) и т.д. Активизировать освоенные способы лепки и приёмы оформления поделок (раскатывание шара, сплющивание в диск и полусферу, прищипывание, защипывание края, вдавливание, нанесение отпечатков). Развивать чувство формы, пропорций, согласованность в работе обеих рук.

7

Аппликация «Красивая ложечка»

Обучение детей украшать изображение ложки готовыми формами, располагая аппликацию в центре черпачка и на конце ручки.

8

Аппликация «Красивая салфетка»

Учить рассматривать сюжетную картинку, давать ей название, конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей, составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая в середине большие кружки и по середине каждой стороны одного цвета, а по углам – маленькие кружки другого цвета, отрабатывать правильное и отчётливое произношение слов и звука [в].

Развивать цветовое восприятие, воображение, внимание, мышление, память, речь.

     При организации занятий обращалось внимание на разнообразие видов продуктивной деятельности. Использовалось рисование акварелью, гуашью, аппликация, лепка.

     Кроме того в промежутках занятий проводились дидактические игры «Мышкин домик», «Залатай коврик», что способствовало закреплению полученных на занятиях знаний о сенсорных эталонах.

     На первом занятии «Разноцветные дорожки» дети чувствовали себя скованно, выполняли задания не обдуманно, импульсивно. Дети путали цвета, их последовательность. Справиться с заданием помогали рекомендации, показ взрослого.

     На последующих занятиях дети были значительно активнее, проявляли интерес к предлагаемым им заданиям, играм. Особую сложность для дошкольников вызывали задания, которые предусматривали умение детей знать и называть цвета и их оттенки, а также геометрическую форму. Тем не менее, младшие дошкольники старались самостоятельно разобраться при возникновении трудностей, найти выход из сложившейся ситуации. Но не всегда им это удавалось. Наибольшие трудности возникли у Ирины Ф., Данила А.

     На последующих занятиях закреплялись полученные ранее навыки, способствующие сенсорному развитию младших дошкольников. На протяжении всех проводимых нами занятий этого цикла у детей полностью отсутствовало скованность, неуверенность в своих действиях, повысилась активность. Дошкольники с неиссякаемым любопытством брались за любое предлагаемое задание, отвечали на вопросы взрослого, пытались применять полученные ранее знания в свободное от занятий время, отыскивая и называя сенсорные эталоны в окружающих предметах и явлениях.

     Таким образом, после проведения серии занятий у детей младшего дошкольного возраста, участвующих в исследовании, должны быть сформированы сенсорные эталоны, перцептивные действия и умения их применения в различных жизненных ситуациях.

    По окончанию формирующего этапа эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. С этой целью были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе исследования.

     Изучая особенности восприятия цвета и изучения различения цвета в игровой ситуации, мы использовали методику Г.А.Урунтаевой.

               Результаты представлены в таблице 5, рисунке 3.

Таблица 5 - Особенности восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста

(контрольный этап)

Этап эксперимента

Показатель

Уровень 

Выбор цвета по наглядному образцу.

Размещение цветов по наглядному образцу.

Выбор цвета при назывании его взрослым.

Самостоятельное называние цвета.

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Констатирующий этап

Высок

9

40%

2

10%

3

15%

4

20%

Средний

5

25%

10

50%

6

30%

4

20%

Низкий

6

30%

8

40%

11

55%

12

60%

Контрольный этап

Высок

11

55%

6

30%

3

15%

5

25%

Средний

6

30%

11

55%

8

40%

8

40%

Низкий

3

15%

3

15%

9

45%

7

35%

Рисунок 3 – Особенности восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста

(контрольный этап)

Нами был сделан вывод о том, что после проведении серии занятий у детей младшего дошкольного возраста были получены следующие результаты:

- наиболее высокие результаты выявлены по показателю «выбор цвета по наглядному образцу» (высокий уровень у 55% (11) детей; средний уровень у 30% (6) детей; низкий уровень у 15% (3) детей).

- наиболее низкий результаты выявлены по показателю «выбор цвета при назывании его взрослым» (высокий уровень у 15% (3) детей; средний уровень у 40% (8) детей; низкий уровень у 45% (9) детей).

При этом была выявлена положительная динамика по всем показателям исследования. Наиболее высокая положительная динамика, выявлена по показателю «выбор цвета по наглядному образцу», а наименьшая положительная динамика – по показателю «выбор цвета при назывании его взрослым».

С целью изучения соотношения зрительного и осязательного восприятия формы детьми младшего дошкольного возраста была использована методика А.В.Запорожец (таблица 6, рисунок 4).

Таблица 6 - Особенности восприятия формы детьми младшего дошкольного возраста (контрольный этап эксперимента)

 Этап эксперимента

 Уровень

Зрительное ознакомление с формой

Осязательное ознакомление с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия, а затем и зрительного

Зрительное узнавание формы и осязательный выбор

Осязательное узнавание и зрительный выбор

Констатирующий эксперимент

Высокий

9 чел.

45%

0 чел.

0%

3 чел.

15%

2 чел.

10%

Средний

5 чел.

25%

10 чел.

50%

6 чел.

30%

6 чел.

30%

Низкий

6 чел.

30%

10 чел.

50%

11 чел.

55%

12 чел.

60%

Контрольный эксперимент

Высокий

11 чел.

55%

5 чел.

25%

4 чел.

20%

4 чел.

20%

Средний

7 чел.

35%

9 чел.

45%

9 чел.

45%

9 чел.

45%

Низкий

2 чел.

10%

6 чел.

30%

7 чел.

35%

7 чел.

35%

Рисунок 4 – Особенности восприятия формы детьми младшего дошкольного возраста (контрольный этап эксперимента)

     Таким образом, при изучении особенностей восприятия детьми младшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента, были получены следующие данные:

- Наиболее высокие результаты, были выявлены по показателю «зрительное ознакомление с формой» (высокий уровень выявлен у 55% (11 чел.); средний уровень выявлен у 35% (7 чел.); низкий уровень выявлен у 10% (2 чел.)).

- Наиболее низкий результаты, были выявлены по показателю «зрительное узнавание формы и осязательный выбор» (высокий уровень выявлен у 20% (4 чел.); средний уровень выявлен у  45% (9 чел.); низкий уровень выявлен у 35% (7 чел.))     и «осязательное узнавание и зрительный выбор» (высокий уровень выявлен у 20% (4 чел.); средний уровень выявлен у 45% (9 чел.); низкий уровень выявлен у 35% 7 чел.)).

     В целом при сравнении экспериментальных данных констатирующего и контрольного этапов исследования была выявлена положительная динамика в восприятии формы детьми младшего дошкольного возраста.

Таким образом, в результате, проведенной работы, была создана необходимость в проверке эффективности данной серии занятий продуктивной деятельности, способствующей преодолению имеющихся недостатков в развитии сенсорной культуры детей старшего дошкольного возраста.                                                        


     Проведенное теоретическое исследование, направленное на выявление педагогических условий сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста позволило сделать выводы:

- Сенсорное развитие представляет собой процесс усвоения детьми сенсорных эталонов.

- Сенсорное развитие отмечается уже в раннем возрасте и к концу дошкольного возраста дети должны в полной мере владеть сенсорными эталонами, перцептивными действиями.

- Дети 3-4 лет учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом – дополнительных частей.

- Продуктивные виды деятельности включают в себя занятия лепкой, аппликацией, конструированием, рисованием. Нами было выявлено, что продуктивные виды деятельности предполагают развитие сенсорных эталонов, перцептивных действий, необходимых для создания детьми художественных образов.

     Нами было проведено исследование, которое позволило выявить уровень сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста, овладения сенсорными эталонами и перцептивными действиями.

     Для преодоления выявленной трудности нами была внедрена серия занятий, которая включала в себя занятия по рисованию, аппликации, лепке.

     При этом особое внимание уделялось соблюдению ряда педагогических условий:

  1. Содержательная, результативная продуктивная деятельность детей, которая создавала благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками;
  2. Использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: занятий, дидактических игр, дидактических упражнений.

     При соблюдении педагогических условии такие мероприятия действительно, как показало наше исследование, являются эффективным средством сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста.        

     На основании полученных данных можно утверждать, что разработанная нами серия занятий продуктивной деятельности действительно способствует освоению детьми младшего дошкольного возраста сенсорными эталонами, перцептивными действиями, сенсорной культуры культуры.

     Проблема сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста всегда была актуальной для дошкольного возраста. Обучение дошкольников оперированию сенсорными эталонами достаточно сложный и длительный процесс, в котором участвуют не только воспитатели, но и родители. Главное необходимо помнить, что сенсорное развитие составляет одну из главных линий умственного развития в дошкольном детстве. С усвоением сенсорных эталонов связано развитие действий восприятия, которые способствуют целенаправленному и планомерному обследованию предметов. Поэтому так важно работать воспитателю в этом направлении.

     Таким образом, цели и задачи экспериментального исследования были достигнуты, гипотеза доказана полностью.

        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  1. Барчан Т.А.Мы с тобой одной формы! Сенсорное развитие. – М.: Карапуз, 2009. – 13с.
  2. Венгер Л.А. Игры и упражнения по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение, 1988. – 144с.
  3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.  Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до шести лет. - М.: Просвещение, 1988. – 144с.
  4. Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы» (программа дошкольного образования). - М.: Мозаика – синтез, 2011. – 304с.
  5. Волков Б. С., Волкова Н. В. Дошкольная психология. – М.: Академический проект, 2007. – 287с.
  6. Горбунова И. Сенсорная комната в «Ладушках» // Дошкольное воспитание. 2006. №12. С. 30-32.
  7. Захарова О., Данилина Е. Волшебная сенсорная комната // Дошкольное воспитание. 2010. № 12. С. 31-33.
  8. Дьяченко И. Так ли важно рисование в жизни ребенка? // Дошкольное воспитание. 2009. № 8. С. 23-24.
  9. Дубровская Н.В. Цвет творчества (интегрированная программа художественно - эстетического развития дошкольников). - М.: Детство – пресс, 2010. – 144с.
  10. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – М. АРКТИ, 2008. – 80с.
  • Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 96с.
  • Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 264с.
  • Крулехт М., Онищенко Э. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания «Дошкольное воспитание» 5/1993год.
  • Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.: Карапуз-дидактика, 2008. – 144с.
  1. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М.: Просвещение, 2009. – 160с.
  • Метиева Л.А., Удалова З.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. - М.: Книголюб, 2007. - 120с.
  • Морозова О.Е., Тихеева И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. 1993. № 5. С. 27-28.
  1. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение, 1983. – 335с.
  • Поддьякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – 192с.
  1. Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник дошкольной педагогики  // Дошкольное воспитание. 1995. № 7. С. 22-24.
  2. Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. - Воронеж: Учитель, 2009. – 137с.
  3. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. - 208с.
  • Соколова Л.А., Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша», М., Просвещение, 1996год.
  1. Сумнительная С. И., Сумнительный К. Е. Домашняя школа Монтессори. Сенсорное развитие. 2- 4 года. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. – 64с.
  2. Урунтаева Г.А. Детская психология. - М.: Академия, 2008. – 336с.

        

  1. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. Под.

Ред.А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1966

  1. Шапошникова Т. Е. Цвет и форма. – СПб: Питер, 2013. – 16с.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Конспекты занятий

Младший возраст

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Занятие 1. «Разноцветные дорожки»

Рисование акварельными красками

Цель:

- познакомить с приемом рисования акварельными красками.

- правильно держать и мыть кисточку, смачивать акварельные краски, пользоваться тряпочкой, рисовать горизонтальные линии, повторить стихотворение «Маша варежку надела»,

Материалы, инструменты, оборудование:

- картина по теме «Зима» с изображением людей, предметные картинки: лист бумаги, акварельные краски, кисточка, баночка непроливайка, тряпочка.

Содержание занятия:

Воспитатель выставляет на мольберте картину «Зима». Проводит рассматривание картины «Зима».

Вопросы для беседы:

- Какое время года изображено?

– Как узнали?

- Как одеты люди? Тепло. Почему? Назовем, во что они одеты.

Проводиться пальчиковая гимнастика «Маша варежку надела».

Маша варежку надела:

(погладить ладошку и тыльную сторону ладони левой руки)

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал».

(все пальцы выпрямить, а большой спрятать)

Маша варежку сняла:

(погладить ладонь с тыльной стороны)

«Поглядите-ка, нашла!

(разогнуть большой палец)

Ищешь, ищешь - и найдешь,

(погрозить указательным пальцем правой руки)

Здравствуй, пальчик, как живешь?»

(сгибать и разгибать большой палец левой руки)

Воспитатель показывает детям детские варежки. Предлагает их рассмотреть.

– Как украшены? Полоски, кружки, снежинки, цветочки и т.д.

Воспитатель показывает образец рисунка. Сейчас мы нарисуем узор для варежек.

Воспитатель проводит знакомство с приемом рисования акварельными красками.

Рисовать мы будем акварельными красками. Раньше мы рисовали гуашевыми красками, чем отличаются от них акварельные краски? Чтобы рисовать акварелью, необходима вода. Показ воспитателем приема рисования акварельными красками.

Выбор предметных картинок – что понадобится для рисования.

- На чем будем рисовать? Рисовать будем на листе бумаги.

– Чем будем рисовать? Акварельными красками, кисточкой.

- Что нам понадобится, чтобы смочить краски? Чтобы смочить краски понадобится вода. Ее нальем в специальную баночку непроливайку. Что нам понадобится, чтобы вытереть кисточку? Тряпочка. Дети отвечают на вопросы воспитателя и на доску выставляются предметные картинки.

Воспитатель предлагает нарисовать дорожки.

- Возьмите кисточку правильно, тремя пальчиками у металлического «воротничка»

- Намочим кисточку: кисточка пошла купаться. «Буль-буль-буль»

- Уберем лишнюю воду о край баночки «Кап, кап»

- Поздороваемся с желтой краской. «Здравствуй, желтая краска». Кисточка касается краски только волосяной частью, «воротничок» должен остаться чистым.

- рисуем горизонтальную линию вверху листа. Ставлю кисточку слева на самый край и веду линию направо до другого края. Рисуем 2 линии. Если кисточка стала «лохматой» - сухой, ее надо снова намочить и взять краску.

- Что нужно сделать, чтобы рисовать другой краской? Вымыть кисточку.

Повторить все действия с объяснениями рисуя дорожки красного, синего и зеленого цвета.

После занятия.

-Оформление экспресс-выставки «Варежки для Маши».


Приложение 2

Занятие 2. «Воздушные шарики»

Рисование гуашевыми красками

Цель:

- учить рисовать предметы овальной формы, вызвать интерес к рисованию гуашевыми красками.

- учить правильно держать кисточку, мыть ее при смене краски, удалять лишнюю воду с кисточки о край банки.

- развивать мелкую моторику.

Материалы, инструменты, оборудование:

- гуашь разного цвета в баночках, консистенции жидкой сметаны, кисточки для рисования, тряпочки, банки с водой, овалы картонные на каждого ребенка.

- связка воздушных шариков, готовые образцы работы.

Содержание занятия:

Сегодня мы будем рисовать гуашевыми красками. Что нам понадобится для работы? Выставить предметные картинки: краски, кисточка, тряпочка, вода, лист бумаги.

Рассмотрим кисточку. У нее есть волосы, ими и будем рисовать (покажите), металлический воротничок (покажите), кисточка не любит, когда он пачкается, надо быть аккуратными, чтобы его не испачкать, и деревянное платьице. Кисточку мы будем держать за платьице около самого воротничка. Покажите, как будем держать кисточку.

Воспитатель проводит пальчиковую гимнастику.

(Ладони прижаты друг к дружке)

Надуваем дружно шарик,

Он становится большой.

(Разъединяем ладони, кончики пальцев соприкасаются)

Вдруг шар лопнул, воздух вышел,

(Соединить ладони вместе)

Он стал тонкий и худой.

Сегодня мы нарисуем воздушные шарики. Воспитатель показывает детям связку воздушных шариков и читает стихотворение:

Шарики воздушные,

Ветерку послушные!

Ветер дунул – полетят.

Пусть летят, куда хотят!

Воспитатель оговаривает порядок выполнения работы:

- Рассматривание образцов готовых работ.

- Воспитатель отделяет 1 шар из связки. Обводит его рукой.

- Дети в воздухе рисуют такой же шарик кисточкой.

- Дети накладывают шаблон на лист и обводят его сухой кисточкой.

- Воспитатель демонстрирует порядок выполнения работы – сначала рисует овал, потом начинает раскрашивать его, повторяя очертания внутри контура.

- Дети самостоятельно рисуют 1 воздушный шар или много шаров, кто сколько захочет.

- Дорисовываем ниточки шарикам карандашом.

Воспитатель обращает внимание на то, что гуашевые краски не «любят» воду, поэтому, когда моем кисточку при смене краски, необходимо тщательно удалить лишнюю воду о край баночки.

При мытье кисточки можно приговаривать «Кисточка купается. Буль – Буль – Буль». Убираем лишнюю воду о край баночки и приговариваем: «Кап – кап – кап».

После занятия.

-Оформление экспресс-выставки «Шарики».

Приложение 3

Занятие 3. «Ягодка за ягодкой»

Рисование методом тычка

Цель:

- учить детей создавать ритмические композиции; показать возможность сочетания нескольких техник: рисование карандашами и палочками или пальчиками по выбору детей;

- развивать чувство ритма, воспитывать интерес к природе и отображению впечатлений в рисунке; развивать мелкую моторику.

Материалы, инструменты, оборудование:

- гуашь красного и зеленого цвета в баночках, консистенции жидкой сметаны, ватные палочки, тряпочки, фломастеры, тонированная бумага, кружки красного и зеленого цвета.

- незавершенные композиции «Ягодки на веточках», фломастер, кружки красного и зеленого цвета. Изображение земляники, малины и рябины.

Содержание занятия:

Воспитатель с детьми шагают под стихотворение:

Мы шли, шли, шли,

Земляничку нашли,

1, 2, 3, 4, 5,

Мы идем опять искать

Дети садятся за стол, воспитатель выставляет на стол корзину с ягодами. Дети рассматривают содержимое корзины, называют знакомые ягоды.

Некоторые ягодки растут на кустах. (малина) Воспитатель прикрепляет на доску картинки. Некоторые прячутся в траве. Что это за ягодка? (земляника) Она так называется потому, что растет близко к земле. Какие еще ягодки прячутся в траве? На деревьях тоже растут ягоды. Как называется это дерево? (рябина) Нет каких деревьях еще растут ягоды?

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Назови ягодку». Воспитатель бросает мяч детям по очереди, просит назвать любую ягодку и не повторять те, что были уже названы.

Воспитатель показывает незавершенную композицию «Ягодки на веточках». На этих веточках ягодки не все созрели. Воспитатель прикрепляет сначала красную ягодку-кружочек, потом зеленую, снова красную и снова зеленую. Какую ягодку прикрепим следующей, чтобы не нарушить ритм? Воспитатель дает правильно назвавшему кружок и просит прикрепить на доску. Какая ягодка будет следующей? И т.д.

Мы сегодня с вами будем рисовать ягодки гуашью, но не кисточкой, а ватной палочкой. Что нам понадобится для рисования? Гуашь, палочки, тряпочки, листы бумаги.

Воспитатель проводит пальчиковую гимнастику.

Пальчик, пальчик-непоседа,

Где ты бегал, где обедал?

Я с мизинцем ел малинку,

С безымянным ел калинку,

Ел со средним землянику,

С указательным клубнику.

  1. Порядок выполнения работы:

Воспитатель показывает, как нарисовать веточки фломастером или цветным карандашом: воспитатель берет ватную палочку, окунает ее в краску и сначала рисует ягодки зеленого цвета одну за одной, оставляя между ними промежутки, затем берет другую ватную палочку и рисует ягодки красного цвета в промежутках.

Дети выполняют рисование ягод на основе незавершенных композиций.

После занятия.

-Оформление экспресс-выставки «Ягодки в саду».

 

Приложение 4

Занятие 4. «Мой веселый, звонкий мяч»

Предметная лепка

Цель:

- учить создавать объемные изображения знакомых предметов, вызвать интерес к лепке, как к виду художественной деятельности.

- формировать умения раскатывать шар круговыми движениями ладоней.

- координировать движения обеих рук.

- развивать мелкую моторику.

Материалы, инструменты, оборудование:

- комочки пластилина разного цвета, клеенки, салфетки бумажные, Мячики теннисные по количеству детей +1.

- мячи разного цвета, размера и материала, образцы готовых мячей из пластилина, комок пластилина для показа.

Содержание занятия:

Воспитателем на столе выставлены игрушки: мяч, матрешка, юла. Он предлагает детям отгадать загадку и найти на столе отгадку.

Бьют его, а он не плачет.

Веселее только скачет.

- Что это? Как догадались?

Воспитатель организует рассматривание мячей.

- Чем похожи мячи, чем отличаются?

- Мячи похожи формой, отличаются размером, цветом, материалом из которого сделаны?

- Как с ними можно играть? Катать, бросать, ловить…

Воспитатель берет мячик и играет с ним – подбрасывает вверх, ударяет об пол и читает отрывок из стихотворения С.Маршака «Мяч»:

Мой весёлый, звонкий мяч.

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой!..

Сегодня мы будем лепить мячики, чтобы с ними поиграть. Сначала потренируемся. Возьмем теннисные мячики, положим на ладошку, а сверху прикроем другой ладошкой. Пальчики прямые смотрят в стороны, как лучики.

Покатаем мячик на ладошке и говорим: «Крутим, крутим, крутим, крутим, очень круглый мячик будет».

Рассмотрим, как украшены наши мячики? Полосочками, кружочками, пятнышками.

Порядок выполнения работы:

- показ воспитателем кругового раскатывания шара;

- дети имитируют движения лепки без пластилина;

- лепка мячей выбор цвета по желанию детей (Воспитатель помогает жестами, приемом «рука в руке»);

- украшение мячей пятнышками из сплющенных пластилиновых шариков или полосочками, расположенными параллельно или перекрещенными.

Воспитатель помогает вопросами:

- «Как ты украсишь свой мячик?

- Какого цвета выберешь пятнышки?», помогает укоротить полосочки, при необходимости отщипнув лишнее.

После занятия.

-Оформление экспресс-выставки «Мячики для футболиста».

                    


Приложение 5

Занятие 5. «Я пеку, пеку, пеку»

Предметная лепка из соленого теста

Цель:

- учить детей лепить угощение для кукол из солёного теста.

- показать разнообразие форм мучных изделий: печенье (круг или диск), пряник (полусфера), колобок (шар), пирожок (овоид), вареник (диск или круг, сложенный пополам), бублик (кольцо) и т.д.

- активизировать освоенные способы лепки и приёмы оформления поделок (раскатывание шара, сплющивание в диск и полусферу, прищипывание, защипывание края, вдавливание, нанесение отпечатков).

- развивать чувство формы, пропорций, согласованность в работе обеих рук.

Предварительная работа:

- рассматривание поделок из соленого теста.

Материалы, инструменты, оборудование:

- Солёное тесто, зубочистки, колпачки фломастеров или авторучек, салфетки бумажные и матерчатые.

- Поделки из солёного теста разной формы, подготовленные воспитателем.

Содержание занятия:

Воспитатель предлагает детям посетить выставку хлебобулочных изделий. Обращает внимание на разнообразие хлебобулочных изделий, их название, назначение.

Воспитателем проводиться пальчиковая гимнастика:

Станет всё зерно мукою.

Потечёт мука рекою.

Испекут нам из муки

Булки, плюшки, крендельки,

пирожки и колобки.

Дети загибают пальчики на каждое название хлебобулочных изделий.

Эту и другие пальчиковые гимнастики можно найти здесь.

Воспитатель замешивает соленое тесто, называя и показывая ингредиенты

Воспитатель предлагает детям приготовить угощение для кукол. Спрашивает, что можно «испечь» из теста. Обобщает ответы детей: пироги и пирожки, бублики и баранки, плюшки и ватрушки... - сдобные да румяные, ароматные да вкусные.

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «На что похоже?»

Воспитатель уточняет представление детей о форме мучных изделий, показывает геометрические фигуры или тела, не называя их, и просит угадать, на что похоже. Печенье – на диск, пряник - полусфера, колобок - шар, пирожок - овоид, вареник - диск или круг, сложенный пополам, бублик – кольцо.

Воспитатель спрашивает, как и с помощью чего можно украсить получившиеся изделия. Подсказывает, что можно поставить отпечатки колпачками фломастеров и зубочистками, трубочками для коктейля или сделать углубления пальчиком.

Дети лепят угощения из солёного или сдобного теста по замыслу и украшают лепные изделия отпечатками.

После занятия.

-Оформление экспресс-выставки « Кондитерская лавка».

Мы спросили нашу печь:       поднять кверху указательный палец

Что сегодня нам испечь?       «печем» пироги

Печку мы спросили,               поднять кверху указательный палец

Тесто замесили.                     сжимаем и разжимаем кулаки

Тесто скалкой раскатали,

Раскатали - не устали.           трем ладони

Начинили творогом              «печем» пироги

И назвали пирогом!               поднять кверху указательный палец

Ну-ка, печка,

Дай творожнику местечко!     вытянуть руки ладонями вверх.

  

Приложение 6

Занятие 6. «Коврик для зайчат»

Сюжетное рисование

Цель:

- учить детей украшать предмет прямоугольной формы, чередуя круги и линии (с помощью кисточки и гуашевых красок);

- учить последовательно пользоваться красками двух цветов;

- самостоятельно придумывать узор и располагать его по всей поверхности предмета.

- воспитывать отзывчивость и доброту.

Материалы, инструменты, оборудование:

- прямоугольный коврик, вырезанный из цветной бумаги светлого тона, гуашевые краски, кисточка, баночка с водой.

Содержание занятия.

Воспитатель читает стихотворение В. Берестова «Заиньки»:

Маленькие заиньки

Захотели баиньки,

Захотели баиньки,

Потому что маленьки.

Воспитатель проводит беседу с детьми:

- «Что захотели сделать заиньки? (Баиньки, спать.)

- Куда можно уложить зайчиков?» (В коробку, на кресло, на коврик и т. д.)

Перед каждым ребенком выкладывается вырезанный из светлой цветной бумаги прямоугольный коврик.

- Как можно украсить такой коврик?» (Нарисовать круги, треугольники, линии и т. д.)

Детям предлагается сделать красивые коврики для зайчат, украшая их чередующимися разноцветными кругами и линиями.

По окончанию занятия проводиться обсуждение:

- Какой у тебя получился коврик? (Красивый, нарядный, красочный, ласковый и т. д.)

- Как ты думаешь, приятно будет заинькам спать на таком коврике?

После занятия:

-Воспитатель предлагает детям подарить зайке коврики.


Приложение 7

Занятие 7. «Красивая ложечка»

Сюжетная аппликация

Цель:

- обучение детей украшать изображение ложки готовыми формами, располагая аппликацию в центре черпачка и на конце ручки.

Материалы, инструменты, оборудование:

- форма ложки, набор разного цвета геометрических фигур, кисть, клей, салфетка.

Содержание занятия:

Воспитатель читает стихотворение «Ложка».

«Не вычерпать ложкой глубокое море!» -

С таким утверждением трудно поспорить.

Однако никак не могу я понять:

Зачем же соленую воду хлебать?

Я ложкой люблю, есть пирожное,

Варенье, повидло, мороженое,

Рассольник и кашу, бульон и окрошку.

Вот сколько всего можно вычерпать ложкой!

Заходит старушка со сломанным черпачком, грустная, чуть не плачет.

Воспитатель:

- Что случилось, бабушка?

Бабушка: - Ой, ребятки! Варила я кашку своим внучатам, да случайно уронила свой черпачок, а глаза мои плохо видят, я сама же и встала на него, он и переломился. Ой-ой-ой!

Бабушка в расстроенных чувствах садится на стул и начинает дремать.

Воспитатель: - Ребята, давайте пожалеем бабушку и поможем ей. Согласны? Мы с вами не просто поможем ей, а еще и украсим черпачки и будет у бабушки их много: для супа, каши компота и для других блюд. И она больше не будет плакать. Пойдемте на места, и я покажу вам, как мы украсим черпачки для бабушки.

Аппликация «Красивая ложечка»

- Из каких геометрических фигур состоит рисунок на черпачке?

- Какого цвета круги?

- Какого цвета треугольники?

- Какого цвета квадраты?

Работа детей по показу воспитателя. Расположите на своем черпачке геометрические фигуры.

Затем воспитатель предлагает наклеить узор.

Воспитатель: «Вот молодцы, какая красота. Пойдемте тихонечко, чтоб она не испугалась, ведь она старенькая, разбудим бабушку и скажем ей, что черпачки готовы».

Тихонечко подходят и будят, сообщают ей, что все готово.

После занятия: Бабушка: «Ай-да ребятки, ай-да молодцы! Да как же вы это сделали? (Ответы детей)». Бабушка радостная уходит.

Приложение 8

Занятие 8. «Красивая салфетка».

Аппликация.

Цель:

- учить рассматривать сюжетную картинку, давать ей название, конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей, составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая в середине большие кружки и по середине каждой стороны одного цвета, а по углам – маленькие кружки другого цвета, отрабатывать правильное и отчётливое произношение слов и звука [в].

- воспитывать организованность, дисциплинированность, усидчивость, самостоятельность, аккуратность, умение доводить начатое дело до конца.

- развивать цветовое восприятие, воображение, внимание, мышление, память, речь.

Материалы, инструменты, оборудование:

- образец аппликации; салфетки; большие и маленькие кружки, вырезанные из цветной бумаги, листы белой бумаги квадратной формы, клей, салфетки (для каждого ребёнка); магнитная доска, картинки с изображением зимней одежды: пальто, шуба, шапки, валенки, ботинки и т.д.; сюжетные картинки детей на прогулке зимой и весной.

Активизация словаря: пальто, шуба, варежки, шарф, ботинки, валенки, шапка вязанная, шапка меховая (щапка-ушанка), свитер, кофта, воротник, рукава.

Содержание занятия:

Воспитатель: - Ребята, скажите, какое сейчас время года? (Зима)

Воспитатель: - Правильно!

Крыша в шапке меховой,

Белый снег над головой,

Двор в снегу, белы дома,

Это матушка - …(зима)

Воспитатель: - Что вы одеваете, когда собираетесь на прогулку? (Куртки, варежки, шарф, сапоги, штаны и т.д.)

Воспитатель хвалит детей за верные ответы.

Воспитатель вывешивает на магнитную доску картинки с изображением зимней одежды, вызывает по одному ребёнку, просит показать предмет зимней одежды и назвать так: вот пальто, вот валенки и т.д.

Воспитатель: - Ребята, где у пальто воротник? (Вот воротник).

Воспитатель: - Молодец! Где у пальто рукава? (Вот рукава).

Воспитатель хвалит детей.

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Что изменилось?». Вывешивает сюжетные картинки, на одной изображены дети на прогулке зимой, на второй – дети на прогулке весной. Воспитатель просит внимательно посмотреть на обе картинки и объяснить, чем они отличаются.

Воспитатель: «Ребята, скажите, какое время года изображено на этой картинке?»

Воспитатель показывает на картинку, где изображено зимнее время года (Зима)

Воспитатель: «Правильно! Что делают дети на улице?» (Катаются на санках, лыжах, коньках, играют в снежки, лепят снеговика)

Воспитатель: «Молодцы! Как одеты дети на зимней прогулке?» (В шапках, тёплых куртках, сапогах, варежках, шарфах и т.д.)

Воспитатель: «Правильно! А на этой картинке, что делают дети на улице?» (Бегают по лужам, играют, мальчик вешает скворечник и т.д.)

Воспитатель: «Как одеты дети?» (В резиновых сапогах, без шапок, в кофтах и т.д.)

Воспитатель: «Значит, какое время года изображено на этой картинке?» (Весна)

Если дети затрудняются, воспитатель помогает детям наводящими вопросами.

Воспитатель: «Как мы с вами можем назвать эти картинки?»

Дети предлагают свои варианты.

Воспитатель: «Молодцы! Ребята, вы, наверное, устали, давайте немного отдохнём»

Воспитателем проводится физкультминутка. Дети встают на ковре в произвольном порядке.

Воспитатель: - На улице, зимой, холодно, давайте согреемся, поиграем в снежки. Ух, а снег то холодный. Давайте потрем ручки, щечки, носик. А сколько снега у нас на одежде, отряхивайтесь скорее, и друг друга отряхните, и мне помогите отряхнуться. Молодцы! Вот мы согрелись и повеселились. Ребята, после прогулки, хорошо вместе со своими друзьями попить горячего чаю. Чтобы было приятно пить чай, чашки с блюдцами ставят на салфетки. Друзей много, чашек много, значит, салфеток должно быть много, чтобы каждая чашка стояла на своей салфетке. Давайте пройдём к столам, сядем ровно. Посмотрите на доску.

На магнитной доске прикреплён образец салфетки.

Воспитатель: «Ребята, скажите, какой формы лист бумаги?» (Квадратной)

Воспитатель: «Правильно! А какой формы узоры на этой салфетке?» (Круглые)

Воспитатель: «В середине листа и в середине каждой стороны, какие кружки?»

Воспитатель сопровождает свои слова показом.

Воспитатель: «Какого они цвета?»

Воспитатель: «Правильно! А по углам, какие круги?»

Воспитатель: «Какого цвета?»

Воспитатель: «Правильно! Посмотрите, у вас на столах, лежат такие же круги и лист бумаги квадратной формы. Давайте сделает для ваших друзей красивые салфетки»

Воспитатель объясняет, как расположить круг в середине, по углам, сторонам квадрата. Дети пробуют повторить узор у себя на квадратных листах бумаги: раскладывают круги, затем приклеивают их.

Ребята, ваши пальчики устали, давайте с ними поиграем. Воспитатель проводит пальчиковую гимнастику «Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре, пять,             Загибают пальчики по одному.

Мы во двор пошли гулять.             Идут по столу указательный и средний пальчики

Бабу снежную лепили,                   «Лепят» комочек двумя ладонями.

Птичек крошками кормили,           «Крошат» хлеб всеми пальчиками.

С горки мы потом катались,          Ведут указ. пальцем по ладони.

А еще в снегу валялись.                 Ладошки кладут на стол одной и другой стороной

Все в снегу домой пришли.           Отряхивают ладошки.

Съели суп и спать легли.                 «Едят ложкой» суп.

Воспитатель: «Молодцы! Ребята, скажите, что мы с вами сегодня делали?» (Салфетки)

Воспитатель: «Посмотрите, какие красивые салфетки у вас получились. Теперь вашим друзьям будет приятно пить чай, ведь чашки будут стаять на таких красивых салфетках».

После занятия:

- выставка «Наше творчество».

0
"Моё сердце стучит в ритме любви".Программа оптими...
Календарь "Победы"
 

Комментарии

Комментариев ещё нет.
Гость
22.09.2019

Календарь публикаций

Подождите минутку, пока генерируется календарь

Комментарии в блогах

План развлечения 2016-2017 г. старшая группа
04 сентября 2019
Спасибо, очень интересный материал.
Сценарий утренника в младшей группе «У нашей мамы праздник!»          
02 сентября 2019
Спасибо за Ваши замечательные сценарии, за творчество и любовь к профессии! С уважением Ирина Юрьевн...
Картотека утренней гимнастики
26 августа 2019
Спасибо за картотеку для гимнастики очень интересная и пригодилась в работе с детьми .

В блогах

ЕЖЕДНЕВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Совместная деятельность взрослого и детей, Осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Дата Режим Социально орган...
Конспект занятия-беседы о ПДД в 1 младшей группе Цели: - Воспитывать уважение к профессиям. - Закреплять с детьми правила дорожного движения. - Знать цвета светофора. - Развивать внимание, ориентировк...
Цель: расширять знания детей о названиях улиц родного города; расширять представления детей о правилах поведения на улице, уточнить назначение «островка безопасности»; закрепить умение применять получ...
Картотека игр малой подвижности с детьми 2-3 лет.   Игра малой подвижности (2-3лет) - «Цветок» № 1 Дети встают в круг, берутся за руки. В середине круга находится ребенок с цветком. Дети дви...

Новое на сайте

Как подготовить малыша к поездке в отпуск

Как подготовить малыша к поездке в отпуск Вопрос, как организовать летний отдых с наибольшей пользой для здоровья ребенка, волнует всех родителей. Семейная поездка к теплому морю представляет едва ли не оптимальным...

Конспект образовательной деятельности по духовно-нравственному воспитанию в подготовительной группе «Нравственные…

Конспект образовательной деятельности по духовно-нравственному воспитанию в подготовительной группе «Нравственные ценности и будущее человечества: Добрым быть совсем не просто …» Цель: формирование первичных ценностных представлений. Задачи: Обучающие: - закрепить знание детей о литературной сказке “Цветик-семицветик”; -...

Сценарий спортивного досуга «Если только захотеть, можно в Космос полететь»

Сценарий спортивного досуга «Если только захотеть, можно в Космос полететь» Цель: способствовать развитию у детей познавательного интереса и спортивных качеств. Задачи: расширение и закрепление знаний детей о космосе; формирование интереса к спорту и потребности...

Методическая разработка мастер-класса по теме: «Использование приёма ритмодикломации на музыкальных…

Методическая разработка мастер-класса по теме: «Использование приёма ритмодикломации на музыкальных занятиях» Цель мастер-класса: Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по использованию логоритмических упражнений на занятиях. Задачи: Познакомить участников мастер-класса с приёмом ритмодикломации, применяемом...

Добавить запись в блог Заказать свидетельство
Top