Сайт для воспитателей детских садов




"Методический багаж воспитателя"

Воспитатель МБДОУ "Детский сад №7 "Огонёк", город Лесной Свердловской области ...

Рабочая учебная программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой для воспитанников группы № __ (2-3 года) на 20___ - 20___ учебный год Срок реализации: 1 год

Содержание                                                                                                                                                     

I Целевой раздел

1.Пояснительная записка ………………………………………………………...   3

1.1. Цели и задачи реализации программы ……………………………………...   3

           1.2.Принципы и   подходы к формированию программы ……………………   4

1.3. Возрастные особенности детей второй группы раннего возраста

(от 2 до 3 лет)………………………………………………………………….......... 5

1.4. Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения

программы ………………………………………………………………………..   6

II     Содержательный раздел

           2.1. Паспорт группы………………………………………………………………...15

           2.2.Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………20

           2.3. Планирование воспитательно -образовательной работы ……………………24

           2.4. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями…………..30

                   развития детей группы раннего возраста (от 2 до 3 лет):

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

         2.5. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений

                 развития детей…………………………………………………………………..34

         2.6. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

                 группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)……………………………………….38

         2.7. Коррекция нарушений развития детей группы……………………………….39

        2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………...40

III Организационный раздел

3.2. Организация культурно – досуговой деятельности…………………………42

3.3. Организация предметно – пространственной среды……………………….43

3.4. Программно – методическое обеспечение программы …………………….45

       Список литературы…………………………………………………………….49

Приложения

Приложение1.Листок здоровья детей, распределение их по подгруппам здоровья, структура хронических форм патологии у воспитанников и антропометрия

Приложение2. Карты профессиональной деятельности педагогов

Приложение 3. Перспективный план взаимодействия с родителями    воспитанников

Приложение 4. Перспективное планирование воспитательно -образовательной деятельности по образовательным областям:

«Социально – коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Приложение 5. Диагностические материалы

Приложение 6. Карта индивидуального развития ребенка

Приложение 7. План индивидуальной работы с ребёнком

  1. Целевой раздел
  2. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 7 «Огонек»   (далее – Программа) сформирована на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк» .  

   При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

-Устав   МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк» №     дата   г. Лесной Свердловской области.

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк» разработана на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования:

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010г.

- Часть авторской программы «Здоровье»: Ясли – это серьезно, Алямовская В. Г., 1999г

- Программа «Топ–хлоп, малыши!» по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет Т.Сауко, А.Буренина

 

  • Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой Примерной основной общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», анализом результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностями детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1 до 3лет, независимо от места пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

6.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, особенностей и состояния здоровья детей;

7.Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов.

8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с Уставом ДОУ учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте с 1 с года до 3 лет.

Целью Учреждения является: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основными задачами Учреждения являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье с учетом их возрастных категорий;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

- научной обоснованности и практической применимости;

- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематического построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Возрастные особенности развития детей второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка. Но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у ребёнка появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.4. Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения Программы.

  • Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
  • Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
  • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения искусства.
  • С пониманием следит за действием героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
  • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
  • У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и т.п.), с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

  Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

 

Планируемые промежуточные результаты

освоения Образовательной программы ДОУ для детей от 2 до 3 лет

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям. Знаком «Звездочка» * отмечены планируемые результаты Образовательной программы ДОУ в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

- 2,5 года — подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами;

- в игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.);

- самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.

- 3 года — подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами;

- в игре исполняет определенную роль (мамы, машиниста...);

- одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при незначительной помощи взрослого.

- Умеет самостоятельно есть.

- Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

- Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Эмоциональное развитие

- Может сопереживать плачущему ребенку.

- Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взрослых; понимает психологическое состояние других людей.

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

- Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Развитие игровых навыков

- Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

- Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

- Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

-Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

- Использует в игре замещение недостающего предмета.

- Общается в диалоге с воспитателем.

-В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

-Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи­вотными.

- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

    Конструктивная деятельность.

-2 года - ориентируется в 2-3 контрастных величинах предметов; подбирает по образцу взрослого 3 контрастных цвета; методом проб и ошибок пытается разрешить проблемную ситуацию;

- 3 года - имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), 8 цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный)

- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

-Различает один и много предметов.

-Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира.

-Различает и называет предметы ближайшего окружения.

-Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

*Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.

* С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины;

* Ребенок интересуется природным миром Урала.

* Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Образовательная область «Речевое развитие»

- 2 года — активный словарный запас — 200-300 слов; средняя длина предложений — 2-4 слова;

понимает несложные рассказы по сюжетной картинке; способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад; избегает общения с незнакомыми взрослыми.

- 3 года — активный словарный запас составляет до 1500 слов; начинает использовать сложные предложения; правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со сверстниками.

- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

- Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов

-С интересом слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; рассматривает картинки, иллюстрации. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

-Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога и самостоятельно.

- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

- Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

- Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

  Изобразительная деятельность

-Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

-Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

-Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

-Лепит несложные предметы.

  Конструктивно-модельная деятельность

- Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

- Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

- Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

-2,5 года — подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом.

-3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в течение 10с; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

* Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

*Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

*Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)

Примерные целевые ориентиры для включения в основную образовательную программу ДОО

Ожидаемый результат реализации целевых ориентиров развития детей раннего возраста

– интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

– эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

– стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

– знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

– владеет простейшими навыками самообслуживания;

– стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

– владеет активной речью, включенной в общение;

– может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

– знает названия окружающих предметов и игрушек;

– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

– появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

– эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

– развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Ожидаемые результаты по образовательным областям

Содержание образования детей строится на результатах оценки индивидуального развития детей и их достижений в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования. Содержание образовательной области одного возрастного периода накладывается на содержание образовательной области следующего возрастного периода.

Для отслеживания динамики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами в Программе предлагается использовать систему индикаторов, позволяющую педагогам проводить диагностику, выстраивать планы индивидуального развития ребенка, оценивать результативность организации образовательной деятельности, так как в условиях отсутствия оценки деятельности ребенка происходит смещение контроля на оценку эффективности и качества организации образовательной деятельности.

  1. Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме, воспитание любви к Родине, уважения к старшим.

1.1.Ранний возраст (как переход на ступень дошкольного периода детства)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предполагает развитие детей в соответствии с целевыми ориентирами, направленными на формирование социально-эмоциональных качеств ребенка в семье и в условиях присмотра, ухода, оздоровления и развития детей в образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами:

- доброжелательно относится к близким людям;

– выражает свое отношение к людям;

- выражает отдельные состояния и потребности;

- активно участвует в общении со взрослыми;

- проявляет инициативу в создании ситуации общения со сверстниками;

- различает ярко выраженные эмоциональные состояния.

  1. Образовательная область Познавательное развитие

Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем.

2.1.Ранний возраст (как переход на ступень дошкольного периода детства)

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие сенсорно-познавательной сферы ребенка

Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами:

- активно действует с предметами ближайшего окружения;

- устанавливает связи между назначением предмета и действиями с ними;

- имеет представления о связи между природными явлениями;

- владеет способами ухода за растениями и животными;

- владеет системой сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм);

- способен группировать предметы по признакам (форма, цвет, величина).

  1. Образовательная область Речевое развитие

Цель: воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим вербальными и невербальными средствами.

3.1.Ранний возраст (как переход на ступень дошкольного периода детства)

Образовательная область «Речевое развитие» предполагает развитие языковой сферы ребенка

Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами:

- владеет разговорной речью;

- владеет первыми навыками культуры общения;

-владеет основами грамматической структуры речи;

- владеет общеречевыми умениями (речевое дыхание, темп, ритм речи, дикция)

  1. Образовательная область Художественно-эстетическое развитие

Цель: формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста.

4.1.Ранний возраст (как переход на ступень дошкольного периода детства)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие …..

Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами:

- эмоционально откликается на произведения народного искусства;

- умеет создавать близкие образы формообразующими движениями с помощью карандаша, фломастера, гуаши, пластилина;

- различает высокое и низкое звучание музыкальной фразы, проявляет желание петь совместно со взрослыми;

- знает некоторые свойства изобразительных материалов и инструментов.

  1. Образовательная область Физическое развитие

Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – главная ценность, дарованная человеку природой.

5.1.Ранний возраст (как переход на ступень дошкольного периода детства)

Образовательная область «Физическое развитие» предполагает развитие …..

Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами:

- владеет культурно-гигиеническими навыками;

- владеет элементарными навыками самообслуживания;

- владеет достаточным объемом жизненно важных движений;

- использует разнообразные двигательные действия (ходьба, бег, ползание, перешагивание).

Модель выпускника 3-его года жизни

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям. Знаком «Звездочка» * отмечены планируемые результаты Образовательной программы ДОУ в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Физическое развитие

Познавательно-исследовательская

Социализация

Изобразительная деятельность

Развитие речи

Физическая культура

Социокультурные ценности

Патриотическое воспитание

Конструктивная деятельность

ФЭМП

Самообслуживание. Трудовое воспитание

Музыкально-художественная деятельность

Художественная литература

Формирование здорового образа жизни

Ознакомление с миром природы

Формирование основ безопасности

Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями

    Конструктивная деятельность.

- имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), 8 цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный)

- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

-Различает один и много предметов.

-Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира.

-Различает и называет предметы ближайшего окружения.

-Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

*Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.

* С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины;

* Ребенок интересуется природным миром Урала.

* Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

- подражает многим действиям взр. с бытовыми предметами;

- в игре исполняет определенную роль ;

- одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки.

- Умеет самостоятельно есть.

- Проявляет навыки опрятности.

- Пользуется индивидуальными предметами.

-Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Эмоциональное развитие

- Может сопереживать плачущему реб-ку.

- Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взр.; понимает психологическое сост. др. людей.

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения

- Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях..

- Проявляет эмоциональную отзывчивость:   на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные); на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Развитие игровых навыков

- Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям др.д.

- Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в д/с, дома, на улице и соблюдает их.

- Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Проявляет желание самост. подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

-Принимает активное участие в продуктивной деятельности.

- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

- Эмоционально откликается на игру, предложенную взр, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

- Использует в игре замещение недостающего предмета.

- Общается в диалоге с воспитателем.

-В сам-ой игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

- Выполняет простейшие труд. действия. Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

-Соблюдает элементарные правила поведения в д/с. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи­вотными.

- Имеет элементарные представления о ПДД.

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов

-С интересом слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; рассматривает картинки, иллюстрации. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

-Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога и самостоятельно.

- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

- Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

- Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

  Изобразительная деятельность

-Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

-Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

-Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

-Лепит несложные предметы.

  Конструктивно-модельная деятельность

- Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

- Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

- Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.

- активный словарный запас составляет до 1500 слов; начинает использовать сложные предложения; правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со сверстниками.

- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

- Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

-поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в течение 10с; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

* Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

*Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

*Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)

целевые ориентиры:

  Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

  Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

  Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

  Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

  Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

  Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

  Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

  Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

  Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения искусства.

  С пониманием следит за действием героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

  Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

  У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и т.п.), с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

  1. Содержательный раздел Программы

2.1. Паспорт группы

Характеристика контингента воспитанников

Структура контингента воспитанников

Возрастная категория

Направленность группы

Количество детей

девочек

мальчиков

От 2 до 3 лет

Общеразвивающая

 

Адаптация к условиям в ДОУ прошла:

Степень адаптации

Количество детей

Легкая степень

 

Средняя степень

 

Тяжелая степень

 

 

 

Общие сведения о детях и родителях группы №3 «Солнышко»

№ п/п

Ф. И. ребенка

Дата
рождения

Дата поступления в ДОУ

Домашний адрес, телефон

Ф. И. О. родителей

Социальный статус семьи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Листок здоровья воспитанников, распределение их по группам здоровья,структура хронических форм патологии у воспитанников и антропометрия ( Приложение 1)

Сотрудники группы №3 «Солнышко»

   Воспитатель:

   Воспитатель:

   Младший воспитатель:

Распределение обязанностей сотрудников
первой младшей группы

Время

Воспитатель 7.00–14.15

Воспитатель 11.42–19.00

Младший воспитатель

(помощник воспитателя)

7.00–8.00

Принимает детей в группу, беседует с родителями.

В группе отвлекает, успокаивает детей.

Проводит утреннюю гимнастику, организует спокойную деятельность (чтение, беседа, рассказ воспитателя, показ иллюстраций)

Проводит влажную уборку столов перед завтраком.

Получает завтрак

8.00–8.20

I подгруппу ведет мыть руки (учит детей мыть руки, пользоваться мылом, полотенцем), сажает детей за стол (это дети, которые едят медленно), затем забирает II подгруппу.

Отправляет II подгруппу мыть руки. Рассаживает детей за столы.

Следит за правильной посадкой детей во время еды, за тем, как дети пользуются столовыми приборами, насколько они аккуратны, докармливает (ложкой ребенка).

Умывает детей после приема пищи.

Высаживает детей на горшок. Помогает детям вымыть руки

Раскладывает пищу. Помогает детям сесть за стол. Повязывает фартуки при необходимости.

Помогает докармливать детей (ложкой ребенка).

Отводит детей в туалет, следит за правильностью пользования горшком.

Вытирает столы, моет посуду, протирает пол

8.20–9.00

Следит за игрой детей. Расставляет наглядные и другие пособия к занятию

Помогает воспитателю осуществлять подготовку к занятию

8.30–8.45

Проводит занятие с I подгруппой детей

Играет в тихие игры со II подгруппой.

Ведет детей I подгруппы в туалет

8.45–9.00

Проводит занятие со II подгруппой детей

 

и одеваться. Учит их одеваться.

Если дети (4–6 человек) оделись полностью, выходит с ними на улицу

9.00–11.20

Ведет детей II подгруппы в туалет и одеваться. Учит их одеваться. Если дети (4–6 человек) оделись полностью, выходит с ними на улицу (ведет на участок детского сада).

Дети I подгруппы гуляют с педагогом.

Прогулка. Наблюдает, играет с детьми (по календарному плану)

Помогает одевать детей и выводит остальных детей воспитателю на прогулку. Проводит уборку по графику, проветривает помещения группы

11.20–11.45

Завершает прогулку I подгруппы (собирают игрушки, заводит детей первой подгруппы).

Дети II подгруппы гуляют с педагогом.

Заводит вторую подгруппу детей, помогает детям раздеваться, убирает одежду, высаживает на горшки

Встречает I подгруппу детей на улице, помогает раздеваться, убирает одежду, высаживает на горшки.

Организует игровую деятельность.

Продолжает помогать раздевать детей (развязывает шарфы, помогает расстегнуть одежду)

11.45–12.30

Ведет мыть руки перед едой I подгруппу, затем II подгруппу.

Рассаживает детей за столы.

Учит детей аккуратно есть, докармливает (ложкой ребенка).

Следит за осанкой детей, учит их правильно пользоваться столовыми приборами.

Высаживает детей I подгруппы на горшки, помогает вымыть лицо и руки после еды, затем помогает раздеваться и укладывает спать

Приходит на смену. Докармливает детей

II подгруппы.

Высаживает детей I подгруппы на горшки, помогает вымыть лицо и руки после еды, затем помогает раздеваться и укладывает спать

Получает обед. Раскладывает пищу.

Помогает кормить детей.

Помогает воспитателям по необходимости в туалетной комнате.

Помогает детям раздеваться и укладывает их спать

 

12.30–15.00

Сон детей.

Моет игрушки. Готовится к организации педагогической деятельности на следующий день.

Уходит домой

Сон детей.

Следит за организацией сна, не отлучается

из спальни.

Готовится к организации педагогической деятельности во вторую половину дня и на следу-
ющий день

Моет посуду, убирает туалет, групповую комнату, приемную.

При необходимости следит за организацией сна.

Обеденный перерыв

15.00–15.15

Постепенно поднимает детей по мере их про-буждения, организует закаливающие и гигиенические процедуры, помогает одеваться, моет руки перед едой (по подгруппам)

Помогает одевать детей, ведет

их в туалет (по 3–4 ребенка)

15.15–15.25

Полдник

Получает полдник, накрывает на столы, помогает кормить детей

15.25–16.15

Организует самостоятельную деятельность детей

15.45–16.15

Занятие с подгруппой или всеми детьми.

Организует игровую деятельность детей

Убирает со столов, моет посуду.

Заправляет постели, проводит влажную уборку спальной комнаты

16.15–17.00

Подготовка к ужину.

Ужин (организацию питания см. выше)

Получает ужин.

Накрывает на столы, помогает кормить детей, моет посуду

17.00–17.15

Одевает детей на прогулку.

Выходит на прогулку

Помогает одеть и вывести детей

на прогулку.

Проводит уборку в групповой комнате, приемной

17.15–18.15

Организует деятельность детей на прогулке

Далее представлены карты профессиональной деятельности (компетентности) воспитателя (Приложение2):

  • Визитная карточка
  • Аттестация воспитателя
  • Курсы повышения квалификации
  • Участие в мероприятиях
  • Формирование педагогического опыта работы
  • Самообразование
  • Участие в работе творческих объединений педагогов
  • План профессионального саморазвития воспитателя на 2019 – 2020учебный год
  • План участия в творческих объединениях педагогов на 2019 – 2020учебный год
  • Методическая копилка воспитателя

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

В соответствии с законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».   

Социальное партнёрство в системе дошкольного образования в контексте ФГОС - система институтов и механизмов такого согласования интересов всех участников психолого- педагогического процесса, которое основано на равноправном сотрудничестве родителей, педагогов и детей ФГОС предполагает, что работа с родителями имеет дифференцированный подход, учитывает социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышает культуру педагогической грамотности семьи.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формировании ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников второй группы раннего возраста и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй:

  • Взаимопознание и взаимоинформирование.
  • Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
  • Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников второй группы раннего возраста (Приложение3.)

Система работы с родителями детей предполагает:

  • изучение контингента родителей (условия жизни в семье, состав семьи, ее интересы и традиции, возраст, образование, профессия); 
  • педагогическое просвещение родителей (дифференцирование в соответствии с образовательными запросами, уровнем  психолого-педагогической культуры) через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации;
  • информирование родителей о состоянии и перспективах работы ДОУ в целом, отдельных групп через родительские собрания, родительские конференции;
  • включение родителей в   образовательный процесс (через Дни открытых дверей, привлечение родителей, чаще педагогов-специалистов, к проведению отдельных занятий, демонстрацию личностных достижений воспитанников);
  • привлечение родителей к руководству ДОУ через их участие в работе педагогического совета, родительского комитета.
  • изучение запросов родителей.

Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями. Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад–семья–социум», родители становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагогов.

В рамках части, формируемой участниками образовательного процесса, ДОУ выработало индивидуальную тактику взаимодействия с родителями, в образовательном процессе по направлениям:

- информационно-ознакомительные - нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольной организации путем ознакомления родителей с самой дошкольной организацией, особенностями ее работы и педагогами: дни открытых дверей, открытые просмотры и др.

- досуговые – обеспечивают установление неформальных отношений между педагогами и родителями, более доверительных отношений между родителями и детьми: совместные праздники, досуги, развлечения и др.

Формы работы с родителями

- традиционные формы - родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.

- непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность - организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.

- нетрадиционные формы: тренинги для родителей с привлечением специалистов ЦДиК, использование видео- и фотоматериалов, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, предполагается использовать опрос, книги отзывов, почтовый ящик «Спрашивайте-ответим», оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают стимулирующую развивающую игровую среду.

Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей.

Реализация системы взаимодействия с семьёй способствует включению родителей в единый воспитательный коллектив ДОУ.

 

Модель взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк» и семей

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка раннего возраста, повышение компетентности родителей в области воспитания.



  1. Информационно – аналитический блок:

 


  1. Практический блок:

1.   Этап создание плана мероприятий

Определение средств, форм и методов медико-педагогического просвещения родителей.

 

                                                             

  1. Контрольно - оценочный блок:

Этап – анализ эффективности мероприятий.

- отслеживание и оценка отсроченного результата (диагностика НПР каждого ребенка, динамика его развития, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п.)

- степень включенности родителей в образова­тельный процесс (пассивные наблюдатели; «заказчи­ки»; активные участники).

- удовлетворительность родителей работой ДОУ характером их взаимодействия с педагогами и руководителями; степенью информированности о ДОУ в целом, о деятельности группы в целом, о ребенке и т.д. (опрос, книги отзывов, почтовый ящик «Спрашивайте-ответим», оценочные листы, экспресс-диагностику, самоанализ со стороны педагогов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Показателем результативности являются:

- удовлетворительность родителей работой ДОУ; 

- удовлетворенность степенью информированности о ДОУ в целом, о деятельности группы в целом, о ребенке и т.д.;

- удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с педагогами и руководителями ДОУ.

Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.

Взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ.

Технология комплексного психолого-педагогического сопровождения вовлечение родителей в процесс оказания помощи ребенку в его развитии, предполагает различные виды и формы поддержки семьи.

Задачами работы с родителями в технологии сопровождения выступают:

-   формирование готовности к взаимодействию со специалистами;

-   нормализация детско-родительских взаимоотношений, выработка позитивных родительских установок в отношении ребенка;

-   формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

- развитие у родителей умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полному самовыражению в семейной и общественной микросреде;

-   ориентирование процесса семейного воспитания с учетом особенностей развития ребенка и его особых образовательных потребностей,-создание в семье предметно-развивающей среды;

-   обучение родителей эффективным приемам общения, воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Общим результатом успешной работы с родителями является создание и поддержание в семье коррекционно – развивающей среды для реализации возможностей развития ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.Планирование воспитательно – образовательной работы

 

Годовой учебный график МБДОУ «Детский сад №7 «Огонёк»

Содержание

группа 1-2 года

группа 2-3 года

Количество возрастных групп в параллели

1

3

Начало учебного года

1.09

1.09

График каникул

25.12.-08.01.

25.12.-08.01.

График проведения дней здоровья

1раз в квартал по плану

1раз в квартал по плану

Окончание учебного года

31.05.

31.05.

Продолжительность учебного года

36 недель 2 дня

36 недель 2 дня

Продолжительность учебной недели

5 дней

5 дней

Недельная образовательная нагрузка, количество занятий

10 занятий/ 1час30 мин

10 занятий/ 1час 30 мин

Недельная дополнительная образовательная нагрузка, количество занятий

-

2занятия / 20 мин

Объем недельной образовательной нагрузки

1час30 мин

1 час 50мин

Регламентирование образовательного процесса, половина дня

1,2 половина дня

1,2 половина дня

Сроки проведения мониторинга

3 декада октября

3 декада мая

3 декада октября

3 декада мая

Праздничные (нерабочие дни)

4 ноября, 01.-08 января,

23 февраля,8 марта,   01-02 мая, 09мая.

4 ноября, 01.-08 января,

23 февраля,8 марта,   01-02 мая, 09мая.

Работа ДОУ в летний период

с 01.06 по31.08 по плану летнего периода

 

Режим дня для детей третьего года жизни

время

холодное время года

время

тёплое время года

7.00 – 8.00

Приём детей, игры

7.00 – 8.15

Приём детей, игры

8.00 – 8.05

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.05– 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 – 9.15

9.20 – 9.35

Подготовка к занятиям

Занятия по подгруппам

9.00 – 9.15

Игры

9.40 – 9.50

Второй завтрак

9.15 – 9.25

Второй завтрак

9.50 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

9.25 – 11.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры.

Занятия /физкультурное, музыкальное/ на прогулке

11.20 – 11.30

Подготовка к обеду

11.20 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Обед

12.00 – 15.00

Сон

12.00 – 15.00

Сон

15.00 – 15.30

Постепенный подъём.

Гигиенические процедуры.

Подготовка к полднику, полдник

15.00 – 15.30

Постепенный подъём.

Гигиенические процедуры.

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, игры.

Занятия /физкультурное, музыкальное/ на прогулке

15.30 – 16.05

Подготовка к занятиям

Занятия по подгруппам

16.20 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

16.05– 17.00

Игры, подготовка к ужину, ужин

17.00 – 19.00

Игры, прогулка, уход детей домой

Планирование организованной образовательной детской деятельности

на 2019-2020 учебный год

Группа № 3 «Солнышко»

3 год жизни

понедельник

Утро

Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

1 п 9.00-9.10     2 п 9.15-9.25

Вечер

Музыкальное развитие

15.35-15.45

Вторник

Утро

Чтение художественной литературы. Коммуникация

1 п 9.00-9.10     2 п 9.15-9.25

Вечер

Художественное творчество (лепка)

1 п 15.35-15.45

2 п 15.50-16.00

 

Среда

Утро

Познание (формирование элементарных математических представлений, сенсорное развитие)

1 п 9.00-9.10     2 п 9.15-9.25

Вечер

Физическая культура (в группе)

1 п 15.35-15.45

2 п 15.50-16.00

Четверг

Утро

Музыкальное развитие

9.00-9.10

Вечер

Чтение художественной литературы. Коммуникация. Художественное творчество (рисование)

1 п 15.35-15.45     2 п 15.50-16.00

Пятница

Утро

Познание (развитие познавательной исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, сенсорное развитие).

1 п 9.00-9.10     2 п 9.15-9.25

Вечер

Физическая культура (в зале)

1 п 15.35-15.45

2 п 15.50-16.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план по национально-региональному компоненту в 1 младшей группе

Месяц

 

             Форма работы

                   Цели

Сентябрь

1.Беседа на тему: «Что такое детский сад?»                              

2.Беседа на тему: «Улица города».

3.Прослушивание песен о родном крае.

4.Конструирование «Улица города».

1. Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить.

2. Дать понятие о том, что каждая улица города имеет своё название, дать понятие «адрес».

3. Воспитывать любовь к родному краю, месту, где ты родился.

4. Побуждать интерес к конструированию, знакомить с названием своей улицы.

Октябрь

1.Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень золотая».                  

2.Беседа на тему: «Мой любимый город».

3.Заучивание потешек «Водичка-водичка», «Расти, коса, до пояса».

4.Игра «Кто, где работает?».

1 Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте.                              

2. Учить называть город, в котором живут дети.

3. Знакомить с народным фольклором.

4. Рассказать о профессиях людей в родном городе, месте их работы.

Ноябрь

1.Осень на участке детского сада(прогулка).

2.Рисование на тему: «Моя улица».

3.Рассматривание народной игрушки «Матрёшка».

4.Беседа с детьми на тему: «Мой адрес».

1. Сформировать у детей представление об осени как времени года, сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы

2. Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, улице.

3. Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства.

4. Учить детей запоминать свой домашний адрес.

Декабрь

1.Заучивание потешек «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-Ворона».

2.Знакомство с народными музыкальными инструментами.

3.Чтение русской народной сказки «Колобок».

4. .Рассматривание фотографий с изображением знаменитых мест в городе.

1.      Приучать детей к слушанию народных потешек.

2.      Познакомить детей с русскими народными инструментами, вызывать желание играть на инструментах.

3.      Знакомить детей с русскими народными сказками, формировать интерес к книгам.

4.      Знакомить детей с достопримечательностями города.

Январь

1.Беседа на тему: «Кто живёт в   лесу?».

2. Зимующие птицы нашей области.

3.Зима на участке детского сада (прогулка).

4. Кукольный спектакль «Репка».

1. Дать детям представление о животных, населяющих леса родного края.

2. Познакомить детей с зимующими птицами средней полосы.

3. Познакомить детей с первыми признаками зимы в России.

4.Продолжать знакомить детей с русским фольклором, воспитывать любовь к Родине.

Февраль

1.Зима в родном городе.

2.Совместное рисование родителей и детей на тему: «Дом, в котором я живу».

3.Знакомствао с русской народной игрой «Жмурки».

4.Мы рисуем сказку.

1. Расширять представления о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой.

2. Закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к своему дому, улице, городу.

3. Знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей.

4. Развивать интерес к русским народным сказкам и рисованию.

Март

1.Чтение стихотворений местных поэтов о городе

2. «Масленница»

3.Прослушивание Гимна России.

4.Разучивание русской народной игры «Ручеёк».

1. Учить детей слушать авторские произведения, понимать их.

2. Воспитывать у детей интерес к русскому народному фольклору, запоминание потешек, пословиц, поговорок.

3. Знакомить детей с символикой своей страны.

4. Продолжать знакомить с русскими народными играми, воспитывать желание играть в игры

Апрель

1.Прослушивание русских народных песен.                             2.Транспорт родного города.

3.Рассматривание изделий с вышивкой «Традици моей пробабушки»

4. Чтение народных пословиц и поговорок

1. Продолжать знакомить с русским народным творчеством.

2. Учить различать виды транспорта, формировать представление о том, что такое малая родина.

3. Знакомить детей с видами рукоделий, воспитывать любовь к своему народу.

4.Воспитывать желание детей познать культуру своей страны через пословицы, поговорки

Май

1.Дымковские игрушки

2.Весна на участке детского сада (прогулка).

3.Разучивание игры «Салочки»

4.Времена года.

1. Закреплять интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства

2. Рассказать об изменениях в природе весной, признаках весны.

3. Продолжать знакомить детей с народными играми.

4. Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России.

 

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития

воспитанников МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк»

Образовательные области

Программы

Парциальные программы и технологии

Социально-коммуникативное развитие

Программа ДО

«От рождения до школы»

 - Программа «Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф.Губанова

- Речь и речевое общение детей А.Г.Арушанова

Познавательное развитие

Программа ДО

«От рождения до школы»

-Воспитание сенсорной культуры ребенка Л.А.Венгер

- Знакомим малыша с окружающим миром Л.Н.Павлова

-Формирование математических представлений у детей раннего возраста О.Е.Громова

Речевое развитие

Программа ДО

«От рождения до школы»

-Программа «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова

- «Занятия по развитию речи с детьми до 3-х лет» В.А.Петрова

- «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста»А.И. Максаков

Художественно - эстетическое развитие

Программа ДО

«От рождения до школы»

- Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова

- Программа «Топ–хлоп, малыши!» по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет Т.Сауко, А.Буренина

Физическое развитие

Программа ДО

«От рождения до школы»

- Часть авторской программы «Здоровье»: Ясли – это серьезно, Алямовская В. Г.

-Программа «Расти здоровым, малыш!» А.Павлова, И.В.Горбунова                  

- «Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей раннего возраста» И.М.Новикова, Э.Я.Степаненкова 

 

 

 

 

Виды детской деятельности и формы работы с детьми

 

Вид 

деятельности

Форма работы с детьми

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры( с детьми от года до полутора лет подвижные игры проводятся индивидуально), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в зале.

Изобразительная

Наблюдения по ситуации, занимательные показы, индивидуальная работа с детьми, рисование, лепка, сюжетно-игровая ситуация, выставка детских работ, интегрированные занятия, дидактические упражнения, самостоятельная детская игра, индивидуальная работа с детьми

Конструктивная

Игры со строительным материалом,     проблемная ситуация, занимательные показы, индивидуальная работа с детьми, постройки для сюжетных игр,   дидактические упражнения,   самостоятельная игра, постройки для сюжетных игр,

интегрированные занятия.

Коммуникативная

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные), сюжетная игра; чтение, рассматривание иллюстраций, сценарии активизирующего общения, речевое стимулирование(повторение, объяснение, обсуждение), словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, артикуляционная гимнастика, хороводные игры, пальчиковые игры, совместная предметная и продуктивная деятельность детей.

Трудовая

Наблюдения за трудом взрослых, познавательные опыты и задания, совместный (коллективный) труд. Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. Напоминание, беседы, потешки. Показ, объяснение, обучение, наблюдение.   Напоминание. Создание ситуаций.

Познавательно-

исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, дидактические и конструктивные игры, обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды, игровые занятия, игровые упражнения, простейшие   опыты, интегрированная   деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность)

Музыкальная

Занятия, праздники, развлечения, слушание,   пение и подпевание, танцы (образные упражнения), музыкально-ритмические движения,  подвижные игры с музыкальным сопровождением, театрализованные развлечения, музыкальные игры, импровизация танцевальных движений в образах животных.

Восприятие художественной литературы

Рассказывание, чтение, слушание, обсуждение, разучивание, театрализованные игры, различные виды театра (настольный, пальчиковый и т.д.), инсценировки сказок.

Игровая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные)

                  

Организация двигательного режима в МБДОУ

Режимные моменты

Ранний возраст

Приём детей, самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно 30 – 40 минут

Утренняя гимнастика

Ежедневно 3-5 минут

Физкультурные занятия

2 раза в неделю

Подвижные игры и физические упражнения

Ежедневно 20 -25 минут

Пальчиковая гимнастика

3-4 раза в день по 2-3 минуты

Дыхательная гимнастика

5-6 раз в день по 1-2 мин

Артикуляционная гимнастика

2-3 раза в день по 3-5 минут

физкультурное развлечение

1 раз в месяц

Физкультминутки во время занятий

1– 2 минут

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Прогулка с большой физической активностью

40 – 50 минут

Коррекционная гимнастика после сна

5 минут

Закаливающие процедуры

Ежедневно

День здоровья

1 раз в месяц

Перечень видов образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Базовый вид деятельности

Первая младшая группа (2-3года)

Физическая культура

2 раза в неделю

Познавательное развитие

2 раз в неделю

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

-

Развитие речи

2 раза в неделю

Игры с дидактическим материалом

-

Игры со строительным материалом

-

Художественное творчество (рисование)

1 раз в неделю

Художественное творчество (лепка)

1 раз в неделю

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Гигиенические проце­дуры

ежедневно

закаливаю­щих процедур

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении ре­жимных моментов

ежедневно

Чтение художествен­ной литературы

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная де­ятельность детей в цен­трах (уголках) развития

ежедневно

Игра

ежедневно

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузки

Непосредственно- образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического циклов занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД.

Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Примерный общий объем обязательной части программы по САНПиНУ2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организацию режима работы дошкольных образовательных организаций»

Структура   обязательной части программы

2-3 года

Непосредственная образовательная деятельность

1ч 30 минут

Длительность ОД

10 минут

Количество ОД

10

2.5. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

                   развития детей группы раннего возраста (от 2 до 3 лет):

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

  • дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
  • дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
  • дальнейшего развития игры
  • дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками:

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и повседневных ситуациях. В случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая социальными компетентностями.

В сфере развития игры:

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития:

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Приоритетные виды детской деятельности: совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами и орудиями.

Организация психолого — педагогической работы по возрастным категориям детей дошкольного возраста производится в соответствие с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010г. 29 — 55 стр. и реализуется в непосредственно организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей 

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

  • ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
  • развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Приоритетные виды детской деятельности: экспериментирование с материалами и веществами, игры с составными игрушками, предметная деятельность

Организация психолого — педагогической работы по возрастным категориям детей дошкольного возраста производится в соответствие с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010г. 29 — 55 стр. и реализуется в непосредственно организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. 

 

Образовательная область « Речевое развитие»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

  • развития речи у детей в повседневной жизни;
  • развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи. Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Приоритетные виды детской деятельности: общение со взрослыми, рассматривание картинок, восприятие смысла сказок и стихов

Организация психолого — педагогической работы по возрастным категориям детей дошкольного возраста производится в соответствие с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010г. стр.29 — 55 стр. и реализуется в непосредственно организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

  • развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
  • приобщения к изобразительным видам деятельности;
  • приобщения к музыкальной культуре;
  • приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Приоритетные виды детской деятельности: восприятие смысла музыки, стихов и сказок, рассматривание картинок, экспериментирование с материалами и веществами.

Организация психолого — педагогической работы по возрастным категориям детей дошкольного возраста производится в соответствие с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010г. стр.29 — 55 стр. и реализуется в непосредственно организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей .

 

Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

  • укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
  • развития различных видов двигательной активности;
  • формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Приоритетные виды детской деятельности: двигательная активность, игры с динамическими игрушками.

Организация психолого — педагогической работы по возрастным категориям детей дошкольного возраста производится в соответствие с примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2010г. стр.29 — 55 стр., частью авторской программы «Здоровье»: Ясли – это серьезно, Алямовской В. Г., 1999г и реализуется в непосредственно организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. 

Комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности по образовательным областям (Приложение4)

2.5. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей

Ранний возраст – это самое удивительное время, время открытий, роста, и быстрого развития малыша. В первые годы жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности.

Психологи считают, что личность человека, базирующаяся на подсознании, формируется в первые три года его жизни. На основе того опыта, который человек получит в это время, идет развитие основ всей психики, фундаментальных ее параметров.

Распространение процесса интеграции и инклюзии де­тей с ограниченными возможностями психического или физического здо­ровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо форми­ровать у детей умение строить взаимодействия на основе сотруд­ничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия спо­собствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоро­вья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного соци­ального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
  • осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития  и индивидуальных возможностей  детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • возможность освоения детьми с ОВЗ настоящей Программы и их интеграции в МБДОУ.

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

МБДОУ «Детский сад №7 «Огонёк» могут посещать группы детей с ограниченными возможностями здоровья с нерезко выраженными, минимальными либо парциальными нарушениями и представлены следующими вариантами:

-     с нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи, или с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);

-   с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства;

-  с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) с различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

-  с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);

-    педагогически запущенные дети;

- дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, пост­травматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психи­ческого развития  рассматриваются как самостоятельная катего­рия, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нару­шенным» развитием, и обозначается как «группа риска». При выявлении таких детей организуется своевременная коррекционная помощь с целью предотвраще­ния дальнейшего усложнения данных проблем. Обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников осуществляется посредством психолого-медико-педагогической службы - консилиума (ПМПк и ПМПК).

Работа в ПМПк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному изучению проблем и планированию совместных действий родителей и педагогов по коррекции выявленных проблем детей. 

Педагоги, специалисты, администрация ДОУ свою деятельность строят на 4-х основных  положениях:

  • только совместная работа в условиях «одной команды» педагога-психолога, воспитателя, учителя-логопеда, медицинских работников может дать реальный результат. Взаимодействие специалистов МБДОУ осуществляется посредством:

- взаимного информирования по результатам диагностики;

- взаимного консультирования по возникающим проблемам;

- совместного обсуждения вариантов разрешения проблемы и выработка общего план

   действий.

  • работа по оказанию помощи ребенку начинается с семьи, т.е. ближайшего окружения ребенка, потому что разрешение любой проблемы возможно при условии общей заинтересованности ребенка, его родителей, педагогов, сверстников. Очевидно, что противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает действие факторов риска. Поэтому родители и ближайшее окружение ребенка являются равноправными субъектами сопровождения.

Коррекционные технологии в ДОУ

Виды технологий

Время проведения

в режиме дня

Особенности методики

проведения

Ответствен

ные

Гимнастика корригирующая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Форма проведения зависит от поставленной задачи

Воспитатели

Логоритмика

Как часть речевого и музыкального занятия, с младшего возраста

Цель - фонетическая грамотная речь без движений. Развитие чувства ритма, слова, восприятия через слух, ощущения.

Воспитатели,

музыкальный руководитель

Артикуляционная гимнастика

В совместной деятельности взрослого и ребенка

Фонематическая грамотная речь

Воспитатели

Основные этапы процесса сопровождения:

 

  1. 1. Диагностический этап,целью которого является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала работы с ребенком может служить:

- выявление проблем в ходе диагностики;

- обращение родителей за консультацией;

- запрос воспитателя, специалистов, администрации ДОУ.

После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.

  1. 2. Поисковый этап,целью которого является - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации.
  2. Консультативно-проективный этап.На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы.

4.Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата.

5.Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению проблемы. Это этап реализуется на повторном заседании ПМПк по результатам проведенной работы. Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно решена. Если же реализация программы (плана) индивидуального развития ребенка не дала положительных результатов, в программу могут быть внесены изменения для получения более значимых результатов, или же ребенку будет предложено посещение ПМПК с целью смены образовательного маршрута.

Структура коррекционной работы в МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк»

Содержание

Ответственные

Оздоровительно коррекционная работа

Физическая активность в режиме дня - естественно-биологическая потребность живого организма - важнейший фактор коррекции образа жизни человека.

Медицинская сестра, воспитатели

Логоритмика

Воспитатели,

муз. руководитель

Профилактическая гимнастика стопы и осанки

Воспитатели групп

Осуществляет   на индивидуальных занятиях   постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных   звуков, их автоматизацию, введение   в самостоятельную речь

Учитель-логопед ЦДиК

Учёт психоречевого и   физического развития детей   при подборе музыкального, песенного   репертуара

Музыкальный руководитель

Артикуляционная гимнастика

Воспитатели

Коррекция мелкой моторики   рук через ручной труд   и конструирование;

Коррекция   общей   моторики через подвижные   игры и игровые   упражнения

Воспитатели

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья 

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-пе­дагогической диагностике, позволяющей:

  • своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
  • выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ре­бенка с ОВЗ;
  • определить оптимальный педагогический маршрут;
  • обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
  • спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
  • оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
  • определить условия воспитания и обучения ребенка;
  • консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который включает всестороннее обследова­ние, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, со­стояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, не­врологический статус. Изучение ребенка включает меди­цинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается старшей медсестрой или врачом МБДОУ и составляется на основании ознакомления с до­кументацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

В социальном паспорте семьи анализируются данные о семье ребенка и наследст­венности: описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребе­нок; место и характер работы родителей, дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку, фиксируются случаи приверженности одно­го или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского об­следования по документации: изучают историю развития ребенка, заклю­чения специалистов. Это помогает им ориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в до­школьном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его ре­зультаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изу­чения и выявления особенностей познавательной деятельности, установле­ния характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключитель­ное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог городского Центра диагностики и консультирования. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личност­ное развитие).

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож­ностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. 

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обуче­нии, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения полу­чают при использовании таких методов, как:

  • непосредственная беседа с ре­бенком и родителями;
  • анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.);
  • педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение планируется точно, ориентированно и систематично. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к пла­нированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной актив­ностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости ребенка. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ.

Технология комплексного психолого-педагогического сопровождения вовлечение родителей в процесс оказания помощи ребенку в его развитии, предполагает различные виды и формы поддержки семьи.

Задачами работы с родителями в технологии сопровождения выступают:

-   формирование готовности к взаимодействию со специалистами;

-   нормализация детско-родительских взаимоотношений, выработка позитивных родительских установок в отношении ребенка;

-   формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

- развитие у родителей умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полному самовыражению в семейной и общественной микросреде;

-   ориентирование процесса семейного воспитания с учетом особенностей развития ребенка и его особых образовательных потребностей,-создание в семье предметно-развивающей среды;

-   обучение родителей эффективным приемам общения, воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Общим результатом успешной работы с родителями является создание и поддержание в семье коррекционно – развивающей среды для реализации возможностей развития ребенка.

2.6. Содержание психолого – педагогической работы с детьми группы раннего возраста   (от 2 до 3 лет)

Методы педагогической диагностики

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: в начале учебного года ( в октябре) и в конце (мае). Так же проводится диагностика по эпикризным срокам ( 2г., 2г.6 мес., 3г.) В МБДОУ, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального развития детей в ходе внутреннего мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории развития для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Данные мероприятия предполагают в начале и конце каждого учебного года проведение
комплексного психолого-педагогического изучения ребѐнка, оценку уровня и особенностей нервно-психического развития для определения его образовательных потребностей.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего раннего возраста.

Собранная информация фиксируется в индивидуальных картах развития ребенка, которая позволяет хорошо видеть траекторию продвижения ребенка в образовательном пространстве.

Диагностические материалы(Приложение 5.)

Диагностические технологии:

  • ФГОС ДО п.3.2.3.
  • Печора Т.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Т. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
  • Фархутдинова Н.А. «Экспресс-диагностика».

2.7. Коррекция нарушений развития детей группы                                                                                        КГН.                                                                                                                                                            Умывание:

учить брать мыло из мыльницы, с помощью взрослых намыливать руки, класть мыло на место, тереть ладони друг о друга, смывать мыло, знать местонахождение своего полотенца, с помощью взрослого вытирать руки. Приучать пользоваться носовым платком.

Питание:

закреплять умение держать ложку в правой руке, брать пищу губами, откусывать ее небольшими кусочками, жевать коренными, а не передними зубами, кушать аккуратно, помогать хлебом, благодарить после еды.                                                                                                              

Одевание и раздевание:                                                                                                                        учить детей совестно выражать просьбу о помощи, снимать носки, сандали. Учить аккуратно, вешать вещи на спинку стула, выворачивать одежду на лицевую сторону. Вовремя одевания на прогулку учить детей доставать по одной вещи из шкафчика, учить натягивать колготки,носки,штаны

Формирование математических представлений:

учить находить "один" и "много" предметов и явлений в ближайшем окружении (в группе, в помещении детского сада, дома), различать группы предметов по признаку количества (много-один, мало-один); Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов. Учить различать предметы по форме и называть их. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела.

Творческо-продуктивная деятельность( лепка, рисование).

Рисование:

вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками.

Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют.

Развивать эстетическое восприятие, мелкую моторику рук. Формировать правильную позу при рисовании. Учить бережно, обращаться с материалами. Учить держать кисть и карандаш. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.                                                

Лепка:

Вызывать интерес к лепке, знакомить с пластическими материалами: глина, пластилин;

Учить отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, соединять концы палочек. Учить раскатывать круговыми движениями ладоней для предметов круглой формы, сплющивать комочки между ладоней. Учить соединять вылепленные формы в один предмет. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку.

Развитие речи:

учить детей понимать обращенную к ним речь, реагировать на обращение; побуждать к повторению отдельных слов и предложений; развивать и активизировать словарь, навыки общения, наблюдательность. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика, заучивание стихотворений. Рассматривание картинок.

Карта индивидуального развития ребёнка(Приложение 6)

План индивидуальной работы с ребёнком (Приложение 7)

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы

  • Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление).
  • Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).
  • Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи).

Познавательная инициатива                                                                                                                           -Учить детей рисовать пальчиками; закрепить цвет, форму; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность любознательность (включенность в экспериментирование,

простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения).

Способы и направления поддержки инициативы

  • недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

  • установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

  • установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях.

Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Направление поддержки детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

 

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1.недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности.

2.создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Коммуникативная инициатива

1.поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

2.установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях.

Познавательная инициатива

1.создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

2.создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Творческая инициатива

1.поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

2.поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

III Организационный раздел

3.1.Культурно – досуговая деятельность

Комплексно-тематическое планирование традиционных мероприятий с учетом пяти образовательных областей:

Образовательные области

Традиции, события, праздники

Социально-коммуникативное развитие

день доброты, день семьи, «Мамин праздник» забавы, театрализованные представления

Познавательное развитие

«Осень», «Весна», «Лето», тематические праздники и развлечения, забавы.

Речевое развитие

день детской книги, театрализованные представления, рассказы с музыкальными иллюстрациями, инсценирование песен.

Художественно-эстетическое развитие

«Осень», «Весна», «Лето», «Новый год» тематические праздники и развлечения театрализованные представления, рассказы с музыкальными иллюстрациями, инсценирование песен, забавы.

Физическое развитие

кросс «Золотая осень», день здоровья, физкультурные развлечения, забавы.

Особенности праздников определяются принципом комплексно-тематического планирования, традиционных событий в Программе «От рождения до школы».

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:

  • физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц);
  • дни здоровья;
  • тематические досуги;
  • праздники;
  • театрализованные представления;
  • смотры и конкурсы;

Примерный перечень развлечений и праздников в ДОУ:

Праздники. «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, « Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Групповые традиции в ДОУ

В ДОУ происходит освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, овладение ими конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми. Происходит это через развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Воспитанию этих качеств способствуют групповые традиции детского сада.

Цикличность групповых традиций в ДОУ

Добрые традиции

ежедневные

еженедельные

ежемесячные

- Утро радостных встреч

- «Дружный кружочек».

- Вечернее расставание.

- Ритуал сна.

- Чтение литературы.

- Маленькие праздники.

- Приглашение в игру.

- День рождения детей

3.2.Организация предметно – пространственной среды

Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в раннем возрасте идет интенсивное развитие центральной нервной системы ребенка. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами малыша. Поэтому окружающая среда, общение со взрослым в этом пространстве, активность самого ребенка, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Построение развивающей среды мы определяем целями и задачами примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию образовательных программ;

- организацию коррекционной работы - необходимые для неё условия;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Организуя предметную среду в групповом помещении, учитывается все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка. Учет способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребенка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем руководствуются педагоги при организации предметной среды в группе.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в    зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

  •   возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
  •   наличие в группе полифункциональных предметов, которые используются в разных видах детской активности.

Вариативность среды предполагает:

  •   наличие в группе разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость игрового материала, которые стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

  •   свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Модель построения ППРС в группе

  1. Этап: Аналитико-целевой

Цель: создание условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с требованиями образовательной программы «От рождения до школы» и индивидуальными особенностями детей группы.

Задачи:

  • Изучить и проанализировать ФГОС и требования программы, современные подходы к проектированию ППРС.
  • Проанализировать соответствие существующей модели ППРС в группе современным требованиям
  • Сформулировать цели и задачи обновления ППРС
  1. Этап: Содержательный

Цель: приведение ППРС в соответствие с современными требованиями, обеспечение наполняемости ППРС игровым материалом в соответствии с целями и задачами по образовательным областям

Задачи:

  • Создать атмосферу эмоционального комфорта
  • Создать условия для физического развития
  • Создать условия для творческого самовыражения
  • Создать условия для проявления познавательной активности детей
  • Создать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки

Создать условия для участия родителей в жизни группы

Принципы организации предметно-развивающей среды:

  • соответствие требованиям ФГОС ДО
  • соответствие возрастным особенностям и интересам детей
  • соответствие требованиям СанПиН
  • Открытость среды для преобразований
  • Современность среды
  • Эстетика среды
  • Комфортность среды

Требования к зонам


Зона Познавательного развития

Зона Речевого развития

Зона Физического развития

Зона Художественно-эстетического развития

Зона Социально-коммуникативного развития

Сенсорный уголок,

Книжный уголок

Уголок дидактических игр

Уголок природы

Уголок «Играем с песком и водой»

Книжный уголок

Уголок речевых игр

Театральный уголок

Уголок общения

Физкультурный уголок

Уголок творчества

Музыкальный уголок

Уголок рисования

Кукольный уголок

Больница

Парикмахерская,

Уголок ряженья

Уголок уединения

- Наличие коллекций

- Наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности

- Наличия материалов для сенсорного образования

- Наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром

- Наличие художественной литературы

- Наличие материалов по правилам безопасности

- Наличие дидактических и развивающих игр

- Наличие сюжетных и предметных картинок

- Наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам

- Наличие картотеки речевых игр

- Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.)

- Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки)

- Наличие атрибутов для артикуляционной работы

- Наличие атрибутов для пальчиковых игр

- Наличие атрибутов для подвижных игр

- Наличие в группе условий для проведения   закаливания и профилактики плоскостопия

- Наличие нестандартного оборудования.

- Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке

- Наличие материалов для ИЗО, их разнообразие

- Наличие репродукций, открыток и альбомов для рассматривания

- Наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания

Наличие природного и бросового материала

- Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства

- Наличие дидактических игр

- Наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции

- Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для предметных, сюжетно-отобразительных, сюжетно-ролевых игр

- Наглядная информация для родителей

- Наличие пособий

Планируемый результат: предметно-развивающая среда ДОУ соответствующая всем требованиям ФГОС и особенностям образовательной программы «От рождения до школы»

3.3.Программно – методическое обеспечение

 

Направления развития

Программы, технологии и пособия

1.      Диагностические

     технологии

Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 года). Ранняя диагностика умственного развития, 1994.

Печора Т.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Т. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 2006

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Программы и технологии:

   1. Программа «Игровая деятельность в детском саду»\Н.Ф.Губанова – М,Мозаика – Синтез, 2005.

2.Речь и речевое общение детей/ А.Г.Арушанова – М.: Мозаика-Синтез, 1999..

Пособия:

1. Игра дошкольника/под ред. С.Л.Новоселовой- М: Просвещение,1989

2. Воспитание детей в игре/сост. А.И.Бондаренко – М: Просвещение,1983

3. Воспитателю о детской игре/Д.В.Менджерицкая – М: Просвещение,1982

5. Игра с правилами в дошкольном возрасте/И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова – М: Сфера, 2008.

6. Как играть с ребенком? / И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова– М: Сфера, 2008

7. Развитие игровой активности дошкольников/Л.А.Пенькова - М: Сфера, 2010

8. Ребенок играет от рождения до года, от двух до трех лет/М.Сигал – СПб:Питер-Пресс,1996

9.Первые сюжетные игры малышей/Е.В.Зворыгина - М: Просвещение,1988

10. Игры с детьми раннего возраста/сост.М.А.Аралова - М: Сфера, 2008

11.Игры с детьми младенческого возраста/ Ю.А.Разенкова – М:Школьная-Пресса,2000

12. Развитие игровой деятельности детей 2-7лет/ О.А. Карабанова - М.: Просвещение, 2010

13.Игровые занятия с детьми от 1 года до 3 лет/М.Д.Маханева,С.В.Рещикова-М: ТЦ Сфера,2007

14. Учимся общаться с ребенком/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова и др. – М: Просвещение, 1993.

15.Ознакомление дошкольников со звучащим словом.\ Г.А.Тумакова – М.: Просвещение, 1991.

16.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Пособия:

1. Дошкольник и труд/ Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Воспитатель и дети / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

3. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов/ Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

4. Ребёнок за столом. / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

5.Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Эксперементирование. /Е.В.Марудова- СПб: Детство-Пресс, 2011

6. Игровые экологические занятия с детьми./Л.П. Молодова- Минск: Асар, 1996

7.Организация жизни и культура воспитания детей в раннем возрасте./Л.Н.Павлова -М: Айрис- Пресс, 2007

8.Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

10. Основы безопасности детей дошкольного возраста. \Р.Б. Стеркина – М.: Просвещение, 2000.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

Программы и технологии:

1.    Программа: Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

2.  Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей/под ред. Н.В. Сократова - М.: ТЦ «Сфера»,2005

3.    Программа. «Ясли-это серьёзно!»/ В.Г.Алямовская - М, 2000.                

4.    «Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей раннего возраста» И.М.Новикова, Э.Я. Степаненкова;  

Пособия:

1.    Физическая культура в дошкольном детстве /Н.В. Полтавцева, Н.А, Гордова- М.: Просвещение,2008.

2. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста/Авт-сост. Р.И.Амарян, В.А.Муравьев-М:Айрис-пресс,2004.

3. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года/А.С.Галанов-М: Аркти,2001.

4. Азбука движений малыша/В.А.Шишкина - Минск: Народная Асвета,1985.

5. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.:   Аcademia, 2001

6. Развитие основных движений у детей 2-3 лет.\ Е.Н.Вавилова - М., Издательство Скрипторий, 2008.

7. Физическая культура для малышей \ С.Л. Лайзане – М: Просвещение, 2007.

8. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста \ Н.П. Кочетова Н.П.- М: Просвещение, 2005

9. Двигательная активность ребенка в детском саду/М.А. Рунова. – М: Мозаика-синтез, 2000.

10. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении/А.П.Щербак - М: Владос,2001.

11. Физкультура Первая и вторая младшие группы/ сост.М.А.Фисенко- Волгоград: ИТД «Корифей»,2008.

12. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет/ Г.А.Прохорова- М: Айрис –пресс,2005

13. Утренняя гимнастика в детском саду/ Е.Н.Вареник- М: ТЦ «Сфера»,2008.

14. Питание детей в дошкольном образовательном учреждении/ М.В.Лещенко, И.А.Прилепина - М: Просвещение, 2007.

15. Расту здоровым / В.Н. Зимонина – М:«Владос», 2002.

16.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-4 лет /Л.И. Пензулаева – М:Владос, 2002.

17.Играй – не зевай. Подвижные игры с дошкольниками /М.Н.Дедулевич-М: Просвещение,2007

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

Программы и технологии:

1.Программа «Развитие речи в детском саду» \ – В.В.Гербова -М.,Мозаика-Синтез, 2005.

Пособия:

1. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева - М: Просвещение, 1989

2. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И.Максаков - М: Просвещение, 1982

3. Раннее детство: развитие речи и мышления/Л.Н.Павлова – М: Мозаика-Синтез,2000

4. Занятия по развитию речи с детьми до 3-х лет/ В.А.Петрова - М: Просвещение, 1970

5. Учусь говорить / В.В, Гербова - М: Просвещение, 2000

6. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет/ В.В, Гербова - М: Просвещение, 1993

7. Играем, слушаем, подражаем – слова получаем/ В.Цвынтарный – СПб: 1998

8. Учите, играя / А.И.Максаков, Г.А.Тумакова - М: Просвещение, 1983

9. Занятия по развитию речи в детском саду /под ред.О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993.

10. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста/А.И. Максаков А.И.– М: 1987.

11. Ознакомление дошкольников со звучащим словом/ Г.А.Тумакова – М: Просвещение, 1991

12. Игры со звучащим словом./ А.Г. Арушанова., Е.С. Рычагова – М., 2009.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

Программы и технологии:

1.План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.

2.Авторская программа: Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду/ Л.В. Куцакова. – М.Совершенство,1999.

3. Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л.А.Венгер и др. – М: Просвещение, 1988

4 Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов/ Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980..

   Пособия:

1. Ребенок открывает мир/ Е.В. Субботинский - СПб: «Паритет»,20032. Развитие логического мышления детей/ Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов- Ярославль: ТОО «Гринго»,1995

3. Развитие восприятия у детей/Т.В.Башаева – Ярославль: «Академия развития»,1997

4. Развитие памяти у детей/ Л.В.Черемошкина - Ярославль: «Академия развития»,1997

5. Развитие творческого мышления детей/ Т.В.Башаева – Ярославль: «Академия развития»,1997

6. Знакомим малыша с окружающим миром / Л.Н.Павлова - М: Просвещение, 1987

7. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста / С.Н.Теплюк – М:Владос,2002

8. Формирование математических представлений у детей раннего возраста/ О.Е.Громова - М: ТЦ «Сфера», 2008

9. Формирование математических представлений детей 2-7лет/ Е.В.Соловьева - М: Просвещение,2010

10. В помощь маленькому мыслителю. Развитие элементарных математических представлений/ М,Г,Борисенко – СПб: «Паритет»,2003

11. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития/ Н.В.Ершова и др.- СПб: ООО «Детство-Пресс»,2011

12. Занятия по сенсорному воспитанию/ Н.Н.Поддъяков, В.Н.Аванесова - М: Просвещение, 1981

13. Дидактические игры с детьми раннего возраста / С.Л. Новоселова - М: Просвещение, 1985

14. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.М. Смирнова - М: Просвещение, 1991

15.Конструирование и ручной труд в детском саду/ Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

16. Ознакомление детей раннего возраста с природой. /Т.Н.Зенина-М:Пед. Общество России,2006

17. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя гр./И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова- М: ТЦ Сфера,2010

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Программы и технологии:

1.Программа «Изобразительная деятельность в детском саду» (для занятий с детьми 2-7 лет) \Т.С.Комарова -Мозаика - Синтез, 2010

2.Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /И.А.Лыкова - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

3.Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа /Л.В. Куцакова- М.,   Просвещение, 2007

4. Программа «Топ–хлоп, малыши!» по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет Т.Сауко, А.Буренина \ Санкт-Петербург, 2011.

1.Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

2..Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры» / О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

Пособия:

1. Занятия по конструированию из строительного материала/ Л.В. Куцакова - М.2006.

2. Теория и методика творческого конструирования в детском саду/ Л.А.Парамонова– М., 2002.

3. Изобразительная деятельность младших дошкольников/Т.Г.Казакова - М: Просвещение, 1980

4. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре/ Т.Н.Доронова. С.Г.Якобсон – М: Просвещение, 1992

5. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности./Г.Г. Григорьева М.: Просвещение, 1995.

6.Цвет в детском изобразительном творчестве./ Комарова Т.С., Размыслова А.В. – М.: Пед. общество России, 2002.

7.Лепка с детьми раннего возраста ( 1-3 года)/ Е.А.Янушко- М: Мозайка-Синтез, 2005

8.Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии./ И.А.Лыкова – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

9. Музыкальное воспитание в детском саду/ Н.А. Ветлугина – М: Просвещение, 1981

10.Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого/ Л.В. Куцакова , С.И. Мерзлякова – М.: ВЛАДОС, 2004.

11.Дети слушают музыку/ К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан – М.: Мозаика-синтез, 2001.

12. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

13.«Мы слушаем музыку»\Комплект из аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

14. Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста «Скворушка»/ М: АРКТИ, 1998

15.Праздники в детском саду/ С.Н.Захарова - М:,Владос,2000

16.Праздники в детском саду/ А.Н.Печерская – М: Росмен, 2000

17. Праздники в детском саду/ Л.Ф.Жданова – М: Аквариум ЛТД,2000

18. Танцы, игры, упражнения для красивого движения/ М.А.Михайлова – Ярославль: Академия развития, 2000

19. Знакомим дошкольников с литературой / О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш – М: ТЦ Сфера, 2003

20. Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста/ – М: Просвещение, 1981

21. Хрестоматия для маленьких / – М: Просвещение, 1987

 

Список литературы:

 

  1. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
  2. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности : система работы в первой младшей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
  3. Дёмина, Е. С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ : учеб.-метод. пособие / Е. С. Дёмина. – М. : ТЦ Сфера, 2009.
  4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
  5. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1982.
  6. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя детского сада / Л. В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989.
  7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. – М. : Просвещение, 1985.
  8. Лиштван, З. В. Конструирование : пособие для воспитателя детского сада / З. В. Лиштван. – М. : Просвещение, 1981.
  9. Лямина, Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста : метод. пособие / Г. М. Лямина. – М. : Айрис-Пресс, 2005.
  10. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1983.
  11. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2012.
  12. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : кн. для воспитателя детского сада / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986.
  13. Смирнова, Е. О. Первые шаги. Программа развития детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, Л. Н. Голигузова, С. Ю. Мещерякова. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
  14. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009.
  15. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста : пособие для педагогов дошкольных учреждений / С. Н. Теплюк. – М. : ВЛАДОС, 2001.
  16. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2006
2
Консультация для родителей «Пальчиковые игры для ...
КОМПЛЕКСНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАНН...
 

Комментарии

Комментариев ещё нет.
Гость
06.12.2019

Календарь публикаций

Подождите минутку, пока генерируется календарь

Комментарии в блогах

Рождественский кукольный спектакль «Лучший подарок»
29 ноября 2019
Добрый день,Елена! Очень душевный спектакль , хотелось полную версию, если это возможно? Думаю показ...
Проект по экологии в подготовительной группе "Вода вокруг нас"
23 ноября 2019
Уважаемая Екатерина Николаевна, большое спасибо за проект по экологии "Вода вокруг нас". Мне он очен...
Рождественский кукольный спектакль «Лучший подарок»
23 ноября 2019
добрый день. очень понравился спектакль. а полной постановкой вы не поделитесь? turysheva.n@mail.ru/...
«Мастер-класс» «Сторителлинг, или необычные истории об обычном»
14 ноября 2019
здравствуйте! Материал очень хороший! Очень хотелось бы увидеть презентацию к мастер-классу!

В блогах

Первая неделя Весна. День оленевода Понедельник 1. Краеведение Конкурс знатоков «Наш поселок»Л.Л.Мосалева (с.63) Ц.обобщить знания о родном городе (поселке); воспитывать любовь и уважение к родному по...
Итоговое открытое занятие по букварю Н.С. Жуковой в подготовительной группе Тема . Буквы Ж, ж и звук (ж) Цели . Познакомить с новой буквой и звуком; отработка правильного произношения звука; научить ч...
у каждого дошколенка впереди долгая и интересная дорога к знаниям. Она  требует  особых стараний и усилий, чтобы достигая школьного возраста ребенок мог правильно держать карандаш,, кисточку...
Индивидуальный план работы преподавателя на межаттестационный период  по повышению профессионального уровня 1.     Личные данные 1.1. Фамилия Курбанова 1.2. Имя Лилия 1.3. Отч...

Новое на сайте

Развитие негосударственного сектора в дошкольном образовании Приморского края как эффективного…

Развитие негосударственного сектора в дошкольном образовании Приморского края как эффективного механизма реализации моделей формирования сети дошкольных организаций в условиях демографического прогноза Дополнительным механизмом создания мест в детских садах в Приморском крае...

Анализ механизмов реализации моделей эффективного развития негосударственного сектора в дошкольном…

Анализ механизмов реализации моделей эффективного развития негосударственного сектора в дошкольном образовании в Красноярском крае В Красноярском крае на настоящий момент сеть учреждений дошкольного образования города представлена 214 учреждениями, из них: 200...

Анализ механизмов реализации моделей эффективного развития сети дошкольного образования в…

Анализ механизмов реализации моделей эффективного развития сети дошкольного образования в Псковской области Конкурентная среда на рынке услуг дошкольного образования Псковской области характеризуется существенным доминированием муниципальных образовательных организаций над негосударственными (частными) организациями...

Конспект занятия в старшей группе детского сада «Покормите птиц зимой»

Конспект занятия в старшей группе детского сада «Покормите птиц зимой» Цель: Формировать экологическую культуру у детей, обобщенное представление о зимующих птицах. Задачи: Образовательные: - уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах; о видах корма для птиц; -...

Добавить запись в блог Заказать свидетельство
Top