Проблемная ситуация как условие развития познавательно-творческой мотивации дошкольника.

Консультации

Аверкиева Анастасия Александровна

13.11.2019

Тема: Проблемная ситуация как условие развития познавательно-творческой мотивации дошкольника.

Проблемная ситуация – наиболее сложная форма проблемного обучения.

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет

решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам

их искать. Она возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает

жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными

фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного

опыта.

Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя. Проблемная игровая ситуация, предлагаемая взрослым, должна находиться в «зоне его ближайшего развития». Т.е., ребенок сможет ее разрешить только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального

и творческого потенциала. Обучение в зоне ближайшего развития

осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справится

благодаря помощи взрослого. Именно эта форма, по мнению психологов,

составляет необходимую закономерность творческого мышления.

Проблемные ситуации бывают:

заранее спланированные, придуманные, с подготовленным материалом.

Сценарий спланированных ситуаций должен быть гибким настолько, чтобы

его можно было менять в зависимости от складывающихся условий (но

придерживаясь при этом поставленной цели).

спонтанные ситуации, (связанные с жизнью детей), педагогу нужно

превратить житейскую ситуацию в проблемную.

Существуют определенные требования к проблемным образовательным

ситуациям:

1.Решение проблемной ситуации должно быть максимально направлено на

самостоятельность и творческую деятельность воспитанника.

2.Проблема должна соответствовать той информации, которую познает

обучаемый, с опорой на уже имеющуюся у него информацию.

3.Проблемная ситуация должна создавать некоторую трудность в ее решении

и в то же время быть посильной, чтобы способствовать формированию

потребностей в ее решении.

4.Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной.

Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических

принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)

Проблемная ситуация, побуждает детей выдвигать гипотезы, делать

предварительные выводы и обобщения.

Использовать проблемные ситуации начинают с младшего

дошкольного возраста. В младшем возрасте, когда ребенок еще не умеет решать проблемные ситуации, наиболее эффективны игровые ситуации.

С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации:

например:

после знакомства с произведением А. Барто «Мячик» спросить у

детей почему не утонет в речке мяч? (мячик легкий). В мячике есть воздух,

поэтому он легкий. Затем раздать мячи всем детям и проверить утонет мяч

или нет в воде. Дети на опыте убеждаются, что резиновый мяч не тонет,

плавает в воде.

Через игровой сюжет можно разыграть процесс знакомства персонажа с новым предметом, детально рассмотреть его, изучить, обследовать.

Во второй младшей группе проблемная ситуация создается с

помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих

новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта

познания.

Например:

Что будет, если снег принести в комнату? Проверим?
Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький) Как проверить?
Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);
Почему на участке одни лужи высохли быстро, а другие долго не

высыхают?

Давайте подумаем,

можно или нельзя плавать на бумажном корабле? Почему?

В средней группе продолжается обогащение опыта детей по познанию

окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов.

Например: в ходе занятия по конструированию из различных материалов на тему: «Что нам стоит дом построить» при ознакомлении со свойствами материалов, воспитатель создает проблемную ситуацию:

Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.

Из чего можно построить дом? Если затрудняются, то вспомнить сказку (из веток, из соломы, из камня). Как вы думаете какой материал самый прочный? Давайте проверим: если подует ветер, если пойдет сильный дождь, если ударить тяжелым предметом. Дети находят ответ на основе опытнической деятельности: самый прочный материал -камень.

В более старшем возрасте активизировать познавательную деятельность

дошкольников можно используя игры - путешествия и образы героев сказок

Незнайки, Чиполлино, Айболита, Карлсона и др.

Например: воспитатель сообщает детям, что вчера дети

другой группы читали сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но у них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а остановились они вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.

Думал – думал Буратино как же ему через речку

перебраться».

Воспитатель: дети, Буратино должен перебраться через речку, так как может

опоздать в школу, но боится войти в воду, так как не умеет плавать и

думает, что утонет.

Почему? Вспомните, как появился Буратино на свет? Что будем делать?

Дети предлагают различные варианты решения проблемы: можно построить

лодку.

Воспитатель: но это долго.

Дети: попросить кого – ни будь перевезти.

Воспитатель: но рядом никого нет.

Дети: а может Буратино не утонет, так как деревянный.

Воспитатель (предлагает детям проверить последнюю гипотезу): т.к.

Буратино деревянный, найдите в группе деревянные предметы. Какие

деревянные предметы у нас есть в группе? (кубики, карандаши, палочки).

(Вместе с воспитателем наливают в таз воду и проводят эксперимент).

Воспитатель: опустите в воду те предметы, которые вы нашли в группе. Что

с ними происходит?

(они плавают). Так что же мы можем сказать? (что дерево в воде не тонет, следовательно, Буратино не утонет, доплывет. Потому что он деревянный).

Воспитатель: дети, и какой же будет конец у сказки:

Дети: Буратино сложил одежду и азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее переплыл. В школу он успел вовремя».

Например, кувшин с узким горлом на половину заполнен водой. Как лисе напиться из кувшина?

Ответ на вопрос дети отыскивают, опираясь на имеющиеся знания из рассказа Л.Толстого «Хотела галка пить», а потом приходят к поиску ответа самостоятельно на основе опытнической деятельности.

Нередко проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей.

Например:

Ребенок, придя утром в группу, сообщил, что у него есть аквариум

с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна

держаться на воде. В процессе поиска материала для изготовления кормушки

был проведен эксперимент на «плавучесть»

материала. Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень, полиэтиленовая

пленка, пенопласт. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или

не плавает этот материал. Поскольку пенопласт сложен в обработке для

детей, было принято решение прибегнуть к помощи родителей и дома

изготовить кормушку. Через несколько дней в группе было несколько

кормушек для рыбок.

Ребенок был доволен, остальные кормушки были подарены в группы

детям, имеющим аквариумы дома.

Проблемные ситуации возникает при несоответствии известного и

требуемого способа действия, когда мы побуждаем детей выполнять новые

задания старыми способами:

например, предъявление факта: снег грязный, так как в нем содержатся частицы пыли.

Что вас удивило? (пыли не видно, снег белый, значит чистый).

Как мы можем увидеть частицы пыли в снеге?

Гипотезы:

внимательнее рассмотреть, рассмотреть под лупой –знакомое действие.

После рассматривания приходят к выводу, что увидеть частицы

пыли сложно или их там нет (расхождение мнений).

Давайте поступим так, как делают ученые

– проведем опыт. Вы уже знаете, как проверить чистоту воды, а как можно проверить загрязненность снега?

Воспитатель напоминает об опыте, когда дети проверяли воду на чистоту.

Дети: нужно растаять снег и получится вода, мы ее профильтруем и посмотрим через увеличительное стекло (знакомое действие).

Снег тает долго, и воспитатель задает вопрос: что можно сделать, чтобы снег растаял быстрее? (подогреть –новое действие).

Проводят опыт совместно с воспитателем, самостоятельно выполняют фильтрацию воды и делают вывод. Педагог творчески конструирует образовательный процесс, единицей которого является проблемно -

игровая образовательная ситуация.

Она помогает в увлекательной форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Проблемная ситуация должна отвечать

возрастным особенностям детей, поддерживать интерес детей на протяжении

всего времени ее решения, создавать положительный эмоциональный

настрой. Чувство удовлетворения возникает и от совместной деятельности, и

от правильного разрешения проблемы.

В заключение хочу отметить, что, применяя в своей практике метод

проблемных ситуаций на основе технологии проблемного обучения у

дошкольников возрастает интерес к элементарной познавательно -

исследовательской деятельности; дети замечают и осознают противоречия в

суждениях, используя разные проверки предположений; умело высказывают

и отстаивают свою точку зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения

воспитателя

Литература:

Авторы: Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Булыгина И. В., Гончарова Н. Г. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №3. — С. 64-68. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/63/2354/ (дата обращения: 01.10.2019).
На первом этапе можно использовать в работе с детьми проблемные ситуации, составленные Леновой Е.И, Бронниковой Н. С., Смельцовой О. А.